【摘要】本文以部编版语文三年级上册第四单元“预测策略单元”的教学为例，论述培养学生预测能力的策略，提出尊重阅读感受，让预测更真实;把握有效契机，让预测更及时;整合文本信息，让预测有依据;辨析不同成果，让预测有质量;促进交流沟通，让预测有途径的教学建议，从而让学生通过阅读习得方法。

【关键词】预测策略单元 思考 预测 阅读策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）05A-0105-02

阅读策略是语文能力的重要组成部分，是构建学生语文素养的基础性学习力。部编版教材针对当前学生阅读能力薄弱的现实，创造性地编入了专门的阅读策略单元，旨在引领学生在阅读实践过程中关注阅读方法、习得阅读策略，最终提升阅读质量。那么，部编版教材中阅读策略单元该如何教学？笔者拟以三年级上册第四单元“预测策略单元”为例，谈谈自己的实践与思考。

一、尊重阅读感受，让预测更真实

阅读教学一直都倡导要走出“教课文”的窠臼，谨防将语文学习异化成为纯粹接收知识的过程，因而提出了变“教课文”为“用课文教”的理念。这一理念体现在阅读策略单元中，就应该直接将教学的重心指向于阅读策略的学习。从教师教的层面来看，应该尊重学生在初步阅读中所形成的感受，保证学生阅读的连贯性，让学生能够以最淳朴的感情与文本邂逅，进而开展阅读猜测。

有人曾经做过调查，在教学本单元的第一篇课文《总也倒不了的老屋》之前，已经有绝大部分学生阅读了课文，有将近三分之二的学生不仅阅读了课文，还阅读了课文旁边的批注。……