摘   要 数学课堂引入应关注从学科角度创设问题情境，着力于知识之间联系的“联结点”，知识形成发展过程的“关键点”，问题解决策略产生过程的“关节点”，知识背景、抽象归纳过程的“本原点”和知识变形、运算、推理过程的“发散点”，从而最大限度地促进有效教学的发生。

关键词 数学课堂  学科情境 着力点

课堂引入是教学的正式启动，是教学的重要一环。新课改以来，通过创设现实问题情境引入新课是一种较为常见的方法，而少有从学科知识角度思考课堂引入的方法和意义。马克思说：“形式应是内容的形式，否则，它就失去了价值。”课堂引入设计时，教师首先要明确，形式始终要服务于内容。如果过于强调引入的表面形式和非认知因素作用，常常会削弱或脱离学科知识的本质，看似引起了注意，调动了兴趣，激发了动机，实则弱化了课堂引入的认知因素作用，并不利于知识的意义建构。项武义教授曾指出：目前的数学教育存在着“去数学化”的倾向，看重教育心理学规律，忽视了对数学本质的揭露，尤其是在课堂引入环节。单墫教授也认为：数学课就是讲数学的，是解决数学问题而非实际问题，有些数学课，片面联系实际，是舍本求末。

在数学课堂的引入设计中，如何从学科角度发现和提出值得研究的问题，值得引起每一位数学同行的高度关注。笔者以为，用心捕捉并着力于知识内容在发生、发展过程中起关键作用的“核心点”，可最大限度地促进有效教学的发生。……