莫冬贵

摘 要：随着人们生活水平的提升，逐渐将注意力放在教育事业上。为了进一步提高小学生的个人综合素养，可以通过阅读名著，帮助他们完成知识储备量。文章主要分析如何运用名著阅读帮助学生实现个人素养的提升，从而促进名著阅读教学在小学阶段的发展。

关键词：小学;名著;阅读

引言：

时代的发展需要知识作为支撑点，因此教育在国家发展中处于重要地位。对于小学阶段的学生而言，名著阅读已经成为语文教学中一项重要内容。语文教师可以通过对各种类型的优秀名著进行讲解，让其成为小学生的精神食粮，使学生在成长过程中更加富有想象力。通过阅读名著使学生跟着作者进入一个从未涉足的神秘世界。

一、运用叙述故事的方式讲解名著

语文教师在对名著进行分析时可以运用叙述故事的方式，将整个名著讲解出来。比如在学习《鲁滨逊漂流记》时，教师就可以利用讲故事的方式，让学生掌握鲁滨逊在荒岛上为了生存下去克服重重困难，最终回到祖国怀抱的故事。在这一过程中，学生可以在教师的指导下摘抄文章中的经典语句，如“害怕危险的心理，比危险本身还要可怕一万倍”等语句，教师在讲故事时，在讲到鲁滨逊初遇危险被海浪带到某个荒岛又冷又饿时，语气一定要落寞;在读到第二天早上太阳升起来后，看到已经翻了的船时，面部表情一要露出欣喜的表情，语气与语调也要变得轻快，从心底透露着喜悦之情;在讲到他将船上散落下来的物品收集起来时，语气要透露出坚毅;当他在收实物品时找到了很多钱时，要夹杂着无奈，因为在没有人烟的荒岛上钱是没有任何用处的;在鲁滨逊发现并救下星期五时，面部表情与语气一定是很倔坚毅的。在对整个故事进行讲述时，加入大量的表情与语气变化，可以使其更加引人入胜，甚至可以吸引小学生主动对整篇文章展开阅读，使其充分体验故事为其带来的乐趣。

二、在阅读名著时仔细品读精彩内容

针对小学生进行名著赏析与品读过程中，尽量选择出现在他们生活中的情节内容进行品读，以此引发学生的共鸣。因此，要不断挖掘名著中精彩片段，并且深入了解作者写作背景、心理、想要表达出来的内涵，让学生可以通过阅读进一步理解作品的核心内容。当然，在这一过程中语文教师也要对名著进行讲解，帮助学生找到品读的乐趣所在。比如在品读《武松打虎》时，引导学生抓住武松打虎的细节描写仔细品读，特别是老虎发现武松后攻击武松的动作描写，“一扑”、“一掀”、“一剪”，利用对这三个动作的描写可以让学生感受到老虎的凶猛。然后教师提问：“哪位同学可以找出武松发现老虎后的沉着冷静的应战？”通过教师的引导，学生找出武松三个对应的躲闪动作“一闪”、“又闪”、“再闪”，如果老虎三个动作没抓到人就泄气了，表现武松艺高人胆大、机智勇敢的品质。通过对这部分内容的诵读和理解，学生的内心世界对武松就会由衷产生敬佩之情，学生从中不仅加深了对课文内容的理解，也学习到具体对人物的描写方法。

三、在阅读名著时要合理运用多媒体技术

对于小学生而言，大量阅读被公认为优秀名著的作品，可以有效提升其个人修养与想象力以及对事物的感知力。因此，为了能够让学生可以主动拿起书本对名著进行阅读，教师可以使用各种教学方法来吸引学生进行阅读。在这一过程中运用多媒体技术的效果非常好，可以让学生在名著阅读时有一种享受的感觉，深受学生的喜爱。比如在阅读《少年闰土》时，可以先利用多媒体技术的互联网功能，根据文章内容找到一些相关的视频，并且将其进行剪接，变成自己想要的样子。如找视频时开头可以先找一段夏天海边的视频，镜头先对准夜晚的圆月，同时还要加入海浪声。镜头一点一点向下移动，移动到一片种满西瓜的海边沙地上。这时一位脖子上带着银项圈的少年向地下望去，并且悄悄地向前移动，站定后举起手中的钢叉向一种叫做猹的动物刺下去，而那只猹灵巧地躲过了他手下的钢叉。在这一过程中还要加入大海在夜晚发出的海浪声与虫鸣声，使视频内容更加富有说服力。让学生在观看视频时可以直接融入到文章中的情况中去，就像鲁迅先生小时候站在海边看闰土抓猹一样。这个画面是鲁迅先生对闰土最深刻的印象，将内容以动画的形式展现给小学生看，让其有种身临其境的感觉，使学生有种想要系统地将这篇文章读完的想法。将多媒体技术融入到教学中，可以將文章内容以影像的方式还原在学生面前，使文章中不容易理解的内容，更加清晰、立体的展现出来。

四、让学生融入名著之中

为了让学生更好地融入名著学习中，可以通过课本剧的表演形式将教学内容展现出来。比如在阅读《骑鹅旅行记》时，可以让学生自行分成组，并且选择自己喜爱的角度进行表演。为了让学生更快进入角色，可以让小组成员亲手制作与文章中角色有关的头饰，如小狐仙、麻雀、鹅、鸡以及猫咪等角色。再让学生在小组成员中选出一名导演，让其帮助学生设计各种表演动作与相应的表情。如男孩走到猫面前问猫问时，导演可以帮助猫设计一个申懒腰的动作，并且还要流露出漠不关心的表情，尤其是眼睛一定要眯成一条缝，表演者要表现出温柔的样子。在小组中选出一名学生读旁白内容，使整个表演过程更加连贯，才能够让学生更好的融入到名著的阅读中。在将整个剧本表演完，教师可以通过激励性的评价或者是学生之间的互评，帮助学生建立起学习的信心，使学生可以自主的拿起各类名著展开有效阅读。

结束语：

为了使我国的国民综合素质能够得到进一步的提升，应该加强对小学生对名著阅读的引导，不仅能够提升小学生阅读能力，提升其语文知识的储备，而且使小学生能够在阅读名著时感受到无穷的乐趣。

参考文献：

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[2]张晓初，杨博雅，杨晓东.课外名著阅读教学的提升策略初探[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（02）：18-20.

[3]魏碧霞.让名著浸润孩子的童年——浅谈小学生名著阅读的指导策略[J].新教师，2017（08）：28-29.