党红红

摘  要：阅读理解是语文考试中必考的题目，这项能力的培养与提高是每个教师的教学目标。可就当前的时代，智能手机的普及让很多学生沉迷其中，他们很难做到长时间将精力集中在一篇课文上。面对这样的现状，教师欲拔高学生的学习能力，就要从阅读的方式、方法、环境等一些因素着手，逐渐引导学生产生对阅读的兴趣，将读书的选择权交给学生个人，让他们成为学习的主人，从而更好地提高自身能力。

关键词：小学语文;能力培养;阅读方法;课外读物;语文素养

俗话说：读万卷书，行万里路。无论是从电视上还是身边的人身上，那些博览群书的人无一不是气质非凡，他们的胸襟和谈吐都与普通人有着天壤之别。这些与众不同的闪光点正是日积月累的阅读塑造出的。阅读不仅可以增长每个人的知识，还可以拓宽我们的视野。当然，阅读能力的培养与提高要从娃娃抓起，小学时期学生刚开始识字，基于此笔者结合自身多年的教学经验，谈一谈如何提高小学生语文阅读能力，希望对广大教师有所帮助。

一、略读精读结合

目前的学生由于年龄小、学龄低，他们还不能够长时间的集中在某一件事上，如果让学生进行一篇长文的阅读，他们不一定能够在有限的时间内达到理想的阅读效果。很多语文教师在教授新课时，总会给学生留出五分钟时间让学生阅读课文，但无论是短篇文章还是长篇大作，由于学生的阅读方法较为单一，效果可能都不尽人意，略读和精读是阅读中的两种方式，适用于不同种的文章，在小学时期培养学生进行略读与精读的结合，有助于提高学生的阅读能力。根据这一点，教师在让学生进行阅读时应该教会学生如何略读、如何精读，以及略读与精读结合起来。

例如，在教授三年级上册第三单元的《在牛肚子里旅行》这篇课文时，这篇文章稍微有些长，在引入新课前我让学生先浏览文章看看讲述了什么故事，几分钟后我向学生问道：“大家读完了吗？”，一小部分学生还未读完，我意识到这些学生没有正确的阅读方法，于是在课上，我向学生介绍了略读和精读两种读书方法，并举例子说明在这篇文章中能体现青头和红头是“非常要好的朋友”这一部分需要精读，而概括故事大意则需要略读说明讲了什么故事即可。再比如在本单元的习作教学中，我先让学生阅读几篇童话故事，我指定了一些篇目让学生进行略读并要求学生能说出文意，这样的小训练使学生在较短的时间就可以大量的阅读童话故事为自己的习作提供帮助。

二、标注重要信息

对于记忆力不够超常的普通人来说，很多人在阅读篇幅较长或逻辑性较高的文章时，如果手里不拿一只笔在上面勾画标注一下，一个不经意间的分心可能就会导致忘记上文的某些信息。这也就是为什么要在阅读时标注重要信息的原因了。在语文课堂上，教师让学生阅读课文一般都会让学生带着问题去阅读，在文章中找寻问题的答案，一些学生没有标注的习惯，回答问题时他们的反应往往会比其他学生慢半拍。因此，在课上教师应提示学生在阅读时勾画出重要的语句，这样才可以高效率的理解文章讲述了什么。

例如，在教授四年级上册第一单元的《观潮》这一篇课文时，这篇课文的课后题之一：说说课文是按照什么顺序描写钱塘江大潮的，我让学生带着这个问题进行对课文的精读，并提示学生一定要及时勾画出关于作者描写大潮时顺序的词语，不然很容易忘记上文刚刚阅读的内容。学生按照要求对文章进行了精读，在课本上也进行了相应的勾画，比如第二自然段的在早上来到盐官镇、第三自然段的午后一点左右等等。通过这些勾画的信息，可以得出作者是按照时间顺序来描述钱塘江大潮的。

三、增加阅读时间

阅读需要有一个合适的、轻松的环境，比如在周末的某个下午捧起一本书进行阅读，听起来就让人感觉美好，而现如今的周末往往是学生抱着手机一玩就忘乎所以，浪费了大把大把的时光。让学生玩一小時手机，他们会觉得时间短;让学生阅读一小时书籍，他们会认为难熬与无聊。这是大部分学生的真实写照，手机确确实实的在“毁”掉现在的学生。作为教师，我们不能眼睁睁看着学生一点点堕落下去，必要时教师应强制增加学生的阅读时间，从一周课外阅读三十分钟增加到一小时，再逐渐增加阅读时间，久而久之学生就会养成阅读的好习惯了。

例如，在教授五年级上册时，教材的第三单元最后有一个倡导学生快乐读书的活动，在看到这个活动后，我计划让阅读充斥在学生的学习生活中，让阅读潜移默化地产生积极的影响。于是我在班内的饮水机旁设立了一个图书角，并放置了一些童话类、科普类、优秀作文类的文学作品让学生之间传阅着阅读，为了督促学生进行读书，我要求每个学生每周都要在课下时间阅读至少三篇文章，并记录读书笔记。这样做的目的就是为了让学生增加阅读的时间，当学生养成习惯以后，阅读能力自然就会提高。

四、拓展课外读物

提高阅读能力不止是阅读教材就能轻松提高的，课内的知识只是知识海洋中的冰山一角，多多阅读课外读物才能真正提高学生的见识。小学阶段的学生好奇心较重，他们对未知的、科幻的事物都有着探索的兴趣，教师应抓住学生的这一特点，有针对性地向学生拓展一些有益于身心健康、丰富学生见识的课外读物。这一点需要教师与家长共同引导，要将主动权交给学生个人，教师和家长可以向学生提出建议购买哪一类书籍，具体要选择哪一本应让学生自己决定，这样他在后续阅读时兴致也会更高。

例如，教授到五年级下册的暑假时，暑假假期时间长，很适合让学生进行课外读物的阅读。在教授五年级下册这本教材时，我在课上让学生回忆本学期学过的文章，比如通过这一学期，学习《草船借箭》对四大名著之一《三国演义》有了了解、学习《少年闰土》知道了鲁迅的《故乡》、学习《威尼斯的小艇》对世界文化产生了兴趣等等。在进行了这一番沟通后，我建议学生选择自己感兴趣的书籍在假期里进行阅读，在新学期开学以后，我们可以开展一个书籍座谈会，请学生讲讲自己读了什么书，并从书上学会了什么。

总而言之，提高学生的阅读能力并非一朝一夕就能看到学生成长的，它仍然任重而道远。小学时期抓阅读能力是十分有必要的，到了高年级，不同学生阅读与不阅读的影响就会变的明显。作为教师，我们要教导学生不能有功利心态，即要把学生阅读能力的培养重要性大于学生取得的分数，我们要做的是努力创设一个适合阅读的环境，在这个环境中慢慢地培养并提高学生的水平。

参考文献

[1]  蔡文举.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].教育教学论坛，2016（15）

[2]  徐艳.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].学周刊，2015（01）