摘要：“语文的外延即生活”道出了语文与生活有着千丝万缕的天然联系，语文教学要持开放的态度。上课时链接时事材料，可以丰富语文课堂内容，让学生借助自己的双眼，观察生活思考生活；阅读名篇，体悟名篇内核，丰富自己多元情怀。在课堂内外，要让学生大胆表达自己的观点，全面培养学生的语文素养。

关键词：开放教学；语文素养；时事材料；多元情怀；社会生活

“语文的外延即生活”道出了语文与生活有着千丝万缕的天然联系，也应是教师在教学中需要遵守的“原教义”。语文课程标准也基于这样的目标，要求教师在教学中多运用实践体验、合作探究、情境诱导等多样化的教学方式活化课程教学，让学生在栩栩如生的环境中身临其境感受语言的魅力，与名家大师面对面对话，品尝特有的心灵鸡汤。诸多学者教师也纷纷提出了不同的观点，但其中一点都是相同的，就是“语文课堂虽有规范，然更应注重无形，应该在开放式的教学中帮助学生获得丰富语言文化知识，提高语文素养”。

一、兼收并蓄，链接时事材料

“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，讲究的是“识得时务”与“缘事而发”。文章和诗歌不仅要反映时事，更应为现实而生。特别在知识爆炸的时代，我们更应该与时代合拍，以现实为基础，多从时事里观察动向，深思剖析种种现象，不断积淀丰富的文化知识与知人处事技能。

以课程教材为圆心，多给学生提供丰富多彩的时事资料，学生自然就对语文高看三分，就会真正喜欢上语文。如，在人教版（下同）必修1的第1课《沁园春·长沙》教学导引中，我首先让学生回忆初中时学过的《沁园春·雪》，引导学生品味其中的“数风流人物，还看今朝”的豪迈气概。通过这样的引导，让学生从中感受“人民是推动历史向前发展的主体”的哲理意义，并建议学生就“时势造英雄”发表自己的观点和主张。在此基础上，利用投影仪展示毛泽东写作该词时的背景：1925年，32岁的毛泽东因革命发展需要离开故乡韶山，去广州主持农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲，面对枫林红遍、百舸争流、鹰击长空等现象，回忆起过去的峥嵘岁月，道出了革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧中国的豪情壮志。学生在这样的时事资料背景引导下，不仅能明白写作的缘由，更能熟知写作中相关细节，帮助他们解开心中的“疙瘩”。

了解历史，才能真正知晓中国发展的上下五千年；关注历史，才能知道作者写作文章的背景意义。多给学生提供相应的时事资料，不仅能弥补学生对文本认识的不足，还能吸引他们的眼球和注意力，让他们带着好奇心主动探究，主动和作者对话，捕捉隐藏在内心深处的“言外之意”，倾听到更多的“弦外之音”。

二、文以载道，丰富多元情怀

人学是文学的核心，“道”则是人学的基础。迁客骚人的览物之情正是受到“道”的影响变得更有深度、广度和温度。读过范仲淹的《岳阳楼记》后最难忘的是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”“不以物喜，不以己悲”，而其中饱含的“为民请命”无不闪耀着智慧光芒，这便是“道”的内涵。

让学生由文发现更多有效信息，在品味道的过程中接受教育，更能增强他们的共鸣感。如，在必修2的第9课《赤壁赋》一文中，苏轼通篇以“风”和“月”贯穿全文，但却借助正面描写“泛舟”游赏景物，以景抒情，融情入景，走出了与传统的“风花雪月”不一样的路子。这就需要通过教师的引导，让学生更多关注作者的内心情感世界，从中感悟到更多的思想，获得更多的教育。发现文章的思想情感不仅需要依靠文字的解读，更重要的是让学生获得更多的自我感悟的机会，让他们能够带着不一样的情感走进课堂，走进多彩的语文世界。也正是在这样的引导下，有的学生认为，人的精神动力来源于自己内心，不喜不悲，不为外界干扰才是根本；有的同学则说，保持乐观、积极向上的心态是自己快乐度过每一天的根本，等等。

三、各抒己见，凸显个性特点

开放化教学应该是在尊重个体差异化基础上的科学发展，是展现个体认知的重要途径。让学生踊跃地表达自己的观点，让他们在百家争鸣的过程中找到学习的感知和体验，更能使得课堂教学富有生动性和情境性，更能使得学生有更多的探究和辩论的机会，让学生的个体特征得以展现。

各抒己见，给了学生更多自我表达的机会。如，在必修3的第3课《老人与海》的教学中，针对老渔夫一连84天都没有钓到一条鱼，仍然不辞劳苦地钓鱼，最终在第85天钓到一条身长十八尺、体重一千五百磅的大马林鱼，但大鱼不甘罢休，老人依然与之拼搏。对此，我提出了这样的疑问：“老人这样做值得吗？”很多同学都纷纷亮出了自己的观点：有的同学说，值得，因为两个多月没有鱼了，这是好的开始，预示着将来一定有好的收成；有的同学说，不值得，放弃有时也是一种成功，毕竟在身体虚弱的情况下主动作为，为将来赢得更多宝贵的时间；有的同学说，实践证明，老渔夫花了两天两夜所得到的却是一副鱼骨头，没有必要付出如此多的艰辛，等等。在学生发表各种观点后，我让他们从人的灵魂深处开挖，以旁观者的身份去触摸和体味老渔夫最为强劲的心声，让他们明白“人总是要有点精神的，人生最大的敌人其实就是自己”的道理。

给学生创设自由表达的空间，让他们在主动体验的过程中有所收获，定能有效增强他们学习的主动性和创造力。

四、敏锐捕捉，触摸社会生活

引导学生运用好奇的双眼主动观察自然、了解社会现象，远比单纯的说教更有说服力。经历过，才能有更多的深刻感受；感受过，才能更好为我所用。

多引导学生融入文本的社会生活，更利于他们发现意想不到的认知。如，在学习《祝福》时，我让学生观看与此题材相关的影视作品，让学生能带着最初的体验感知去认识当时的背景，融入当时发生的一切。有的同学从当时人物的衣着上感受到贫富差距以及当时民不聊生的状况；有的同学从人物相互对话的语言中感受到当时的封建社会的缩影以及人们思想观念的固化；有的同学则从祥林嫂与其他人物对话交流的神情、语言、动作等方面，去观察其中的思想情感，体味到“想做奴隶而不得”的无奈，等等。

如前所言，“天边无论飘来怎样的彩云，都不可过度解读”，因为那是自然界留给我们的宝贵财富，而任何“仁者见仁，智者见智”的观点都有其可取之处。走出细嚼慢咽的讲解与支离破碎的传统解读模式，让学生在自由、平等、和谐的情境中主动发表观点，定能使语文课堂更有诱惑力。带着学生主动关注时事、走进自然、指点江山，让他们敞开心扉，定会有“一览众山小”的胸襟与气概，而这本身就是教师应遵循的。

参考文献：

[1]吴剑.高中语文课堂教学中提升学生人文素养的实践[J].课外语文，2015，（16）.

[2]詹古训.高中语文教学须提升学生人文素养[J].新语文学习（教师版），2012，（4）.

[3]欧国玉.新课程背景下高中语文教师素养提升途径探析[J].中学时代，2013，（10）.

作者简介：万志雄（1982—），男，福建省泉州市丰泽区教育局，中学二级教师，主研方向为高中语文教学。