宋子涵

摘  要：随着语文课程改革的大力推进，要求语文教师在具体的教学实践中，较好突出新课程教学理念，大胆地进行教学手段的更新与教学方法的改进，能够较好地将学生放在学习的主体地位，引导学生正确学习语文知识，有效激发学生学习兴趣，让学生能够积极主动参与到具体的语文学习活动中，通过学生自主学习、合作探究式学习，获取到语文知识，提升学生语文综合能力，较好地体现出学生学习的主动性。

关键词：初中语文;诗词教学;策略研究;高效课堂

在语文教学活动中，语文教师组织学生学习诗词知识，课前需要精心准备，对诗词的文体特点，语言表达方式，感悟情感倾露等，要达到这教学目标，融入新的教学理念，探讨教学方法与教学手段，就需要教师依据学生的具体情况，有效组织学生学习诗词教学。同时，对学生学习过程，根据需要进行评价，让学生能够较好地找到自己学习过程中的不足，不断去改进自己的学习方法。笔者就诗词教学，来谈谈自己的一些认识与粗浅做法。

一、认识诗词教学要求。课前精心准备

作为语文教师要对《语文课程标准》认真研读，对诗词教学的要求要掌握到位。《语文课程标准》指出“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言”，这就要求语文教师有效去创设良好的学习诗词的情景，激发起学生学习诗词的兴趣，有效针对学生的个性特征，引导学生选择适合于自己的学习方式与方法。其次，新课标下的语文课本中的文学作品单元，安排了一些诗词，供学生学习。

语文教师要认识到安排的诗词，对于学生来讲，文字方面较浅显，便于学生能够较好地通过朗读，就能够知道诗词语句的意思，能够让学生发挥较丰富的想象能力，仿佛自己就置身于具体语境之中，学生能够达到这种境地，便于学生弄懂诗词表情达意。如果语文教师在组织学生学习诗词时，没有较好抓住学生的个性特征，没有吃透诗词学习安排的目的，将诗词分析得支离破碎，让学生摸不著头脑，不利于学生学习诗词能力的提升。

二、创设良好教学情景，搭建学习平台。

语文教学原则上要求“以学生为主体，教师为主导”，要求语文教师要想尽办法给学生讲解诗词的背景，这首诗是在什么情况下，反映了怎样的时代主题，作者这首诗意欲表达怎样的情感等，如果语文教师平铺直叙给学生简单介绍一番，很容易造成过去那种“教师教，学生学”的一言堂教学，这很难激发起学生学习诗词的兴趣，没有兴趣去学习，怎能提高学生学习诗词的能力呢？因此，语文教师要着力创设良好的学习诗词的气氛，教师对学生的导学，要根据学生具体情况以及诗词的内容等，选取灵活多样的教学活动组织形式。

语文教师创设情境，激发学生较强烈的学习兴趣。语文教师可以借助多媒体教学手段，展示诗词所描写的情境，让学生能够置身于具体的情境之中，让学生能够感受到自己就在这种意境中;语文教师也可以采取提出问题的形式，引导学生去思考，去找到解决问题的办法;也可以语文教师范读诗词，用教师幽默动听的教学语言，把学生置身于情境之中，也可以通过教师的范读，有效激发起学生急于去模仿教师，去朗读诗词。这样，通过语文教师有效去导学，途径多样化，有利于调动学生学习诗词的积极性，让学生主动去学习，主动去思考。

三、借助教学辅助手段，搭建学习平台。

语文教师要引导学生获取课本外的资源。现阶段，语文课本中的诗，多数是名人之作，学生也能够从不同的渠道了解到这些名人的事迹，诸如网络上，课外书等，这就要求语文教师精心指导学生学习前，需要做哪些方面的准备，需要去找哪些方面的资料，这样，一方面可以扩大学生的知识面，让学生能够较好积累知识，另一方面也能够引导学生正确去对待网络，让学生能够养成良好的网上学习习惯，有效提高学生整合网络知识的能力。同时，语文教师也可以向学生展示自己所收集的资料，并向学生介绍自己获取资料的途径，以及收集过程中所遇到的问题、解决的办法，有效发挥教师的示范与引领作用。

四、指导学生学习诗词，养成学习习惯。

在这个学习阶段中，是学生学习主题活动的中心环节，也是学生学习诗词的主要阶段。語文教师可以引导学生通过朗读诗词，去感悟诗歌的基本大致意思，有利于学生把握住诗词所蕴含的思想情感;同时，语文教师要指导学生发挥想象诗的意境，为后面学生学习打下基础。语文教师要让学生感悟诗歌的形象，并能够根据诗歌的特点，让学生感悟自己就是诗中的主人公，较好培养学生丰富的想象。语文教师要引导学生大胆说，说出自己心中的感受。如果学生尚不能抓住关键性的东西去诉说，教师可以先示范运用带有丰富情感的语气，讲述诗中的情景，引导学生抓住诗中不同的情景中，情感变化，语调的高低等方面，然后，让学生自己去描述，这样，有利于学生表达能力的提高。此外，语文教师引导学生去品评诗歌的神韵与语言，让学生能够在读的过程中，通过诗中的字词，让学生去品味，有效提高学生的语言品味能力，这样也可以让学生用自己的一些处事观点去表明自己的见解与主张，让学生自己去判断，提高学生的评价能力。

五、有效学习过程评价，学生查漏补缺。

诗词教学评价，一方面要立足于学生诗歌自身的特点，比如形象性，情感因素等方面，看学生对诗歌形象的想象，以及学生对诗歌中语言的领悟程度，有效对学生学习诗词的效果进行评价。其评价的方式是多种多样的，可以采取笔答的方式，也可以采取学生对诗词分角色朗读等，评价的标准涉及到朗读的速度，情感、思想的感悟，朗读的语音、语调、节奏与停顿，以及学生朗读时的姿态与神情等方面，都可以作为评价的标准。同时，语文教师通过评价，可以找到自己在组织学生学习诗词，其教学手段的运用还存在哪些方面不足，学生学习方法的引导、教学环节的安排等方面，有利于语文教师今后的教学改进。

总之，语文教师组织学生进行诗词学习，有立足于学生学习兴趣出发，引导学生去品味诗歌，感悟诗歌，通过教师的导，让学生去学，充分发挥学生学习的主体能动性，有利于学生能力的提升。

参考文献

[1]  浅谈初中语文诗词教学策略;《作文成功之路：高考冲刺（上）》2014年 第10期;周健

[2]  浅谈初中语文古诗词教学策略;《语文天地：初中版》2016年 第7期;丁明勇

[3]  浅谈初中语文中的古诗词教学策略;《课程教育研究：学法教法研究》2016年 第32期;陈小凤

[4]  浅谈初中语文古典诗词教学的有效策略;《中国校外教育：上旬》2014年 第6期;袁野

[5]  初中语文古诗词教学浅析;《软件：教学》2015年 第4期;王坤娜

[6]  初中语文古诗词教学方法探究;《甘肃教育》2017年 第1期;金虹