陈艺玉

【摘 要】《数学课程标准（2011年版）》要求：学生在数学活动中，能进行有条理的思考，能清楚地表达自己的思考过程和结果。可见，数学“说理”课堂的创设是落实新课程标准的又一大举措。笔者反思，如何在新课程背景下，创设“真情境”激起学生的说理欲望;给足“真体验”，引发“真思考”“真表达”;让课堂对话走得更深、更远、更有数学味，真正让说理“落地生根”，促进深度学习。

【关键词】小学数学;有效对话;说理

“深度学习”下的说理课堂强调“以生为本”，注重师生、生生之间的平等对话，在对话中引导学生进行数学思考，从而发展学生的数学核心素养。曹培英教授指出，数学课堂的落脚点深在内涵与本质上，深在过程与方法中，数学的深度学习应该“从理解起步”。深度教学的关键在于教师，只有真正立足儿童，给学生充分的“说理”和“对话”时间，暴露学生的数学思考，真正把课堂还给学生，才能真正彰显数学的魅力。这不禁引起我们的思考：如何进行有效对话，让说理“落地生根”？

一、创设“真情境”，激发说理之欲

数学课程标准中指出，数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，促使学生主动地、富有个性地学习。

如在北师大版五年级下册《确定位置》中，基于对教材的深度解读，教师对各个版本的主题情境进行了比对，认为北师大版的参观动物园这一情境对五年级的学生来说并没有吸引力;其次，教材中给的情境图观测的目标太多，容易分散学生的注意力，不利于学生进行较有针对性的探究。……