杨丽红 邓伟洪

【摘 要】随着我国课程改革这一任务的不断推进和深入，对于我国小学数学教学的一些思路和方法都有了更进一步的要求。在这样的教学背景下，小学数学教学生活化的概念随之被提出，其中明确指出数学教学要贴合实际生活，一切学科的教学最终都要回归到生活中去，数学也不例外。在实际教学的过程中建立起数学与生活的纽带，使学生能够在学习数学的过程中将数学抽象知识和生活紧密联系在一起，在生活中能够灵活运用数学知识，构建生活化数学教学。但在实际的教学运用中，生活化教学还存在着一定的误区。因此，本文将针对小学数学生活化教学存在的误区以及如何解决做一阐述，帮助教师更好的运用生活化教学。

【关键词】小学数学;生活化教学;课程改革

引言：

数学源于生活，也应回归生活。教师在教学时应该从本质出发，明确数学的教学目标以及小学生学习目的，将其运用到生活当中，才能够小学生建立起数学思维，帮助提高数学学习的效率。在小学数学教学中运用生活化教学能够帮助学生很好的理解数学与生活之间的关系，让学生在学习的过程中明确学习数学的目的是什么，从而爱上数学学习。并且在新时期我国对学生的要求不再局限于文化课成绩的要求，而是更加注重学生综合素质的培养和提高。在小学数学教学中，除了教学生学习相关的数学理论知识外，更重要的是建立一种数学学习的思维能力，因此针对不停的学生在数学上的收获也应是不同的。在实际教学的过程中，教学生活化还存在着许多误区，因此还需要我们在教学过程中的不断探索，真正的将教学生活化利用起来。

一、小学数学教学生活化存在的误区

虽然小学数学教学生活化教学方法的应用可以很好的培养学生的综合素质能力，提高小学数学的教学效率。但由于教学生活化的应用时间并不长，许多教师在生活化教学中仍存在着许多误解，导致小学数学教学生活化还存在着许多误区，使得生活化的教学没有得到充分的利用。以下是在实际教学过程中利用教学生活化教学方法时存在的问题：

（一）情景创设不到位

在小学数学教学中通过创设情景来教学能够很好的将数学回归生活。但这并不意味着需要教师在每节课上都创设情景。因此如何创设情景才能达到教学目的实现更高效的课堂是我们必须要考虑的问题。许多教师在上课时，总是为了创设情景而创设，进行生搬硬套，并且没有帮助学生构建生活化学习的思维习惯。这样一来学生并不会被情景所吸引，反而会一头雾水。使得生活化教学完全变成了形式主义，这样只会适得其反，浪费教学时间，长此以往还会让学生产生厌烦心理。

（二）生活素材喧宾夺主

数学教学要回归于生活，但这并不表示数学教学完全可以被生活中的例子代替。许多教师在教学过程中，试图大量使用生活素材来吸引学生的注意力。虽然精美的卡通形象和丰富多彩的视频和图片会受到小学生的喜爱，但对于注意力难以长期集中的小学生而言，过多的生活素材只会让他们的注意力难以集中在真正的学习上，受到干扰，难以从丰富的素材中明确自己真正需要学习的知识点是什么，使得教学生活化本末倒置。

（三）选取生活事例脱离实际

在生活化教学时，教师会通过列举一些生活中的事例来帮助学生对数学知识进行理解。但在选取事例时，许多教师未能把握好数学学科理性严谨原则，选取的事例出现与课本知识联系不够紧密的现象，或事例过于吸引学生注意力，使学生注意力难以集中在数学知识的学习上，而是被教师举的例子吸引住，使得小学数学生活化教学效率低下[1]。

二、如何正确在小学数学教学中实现教学生活化

生活化教学，顾名思义是将生活融入到教学当中，将教学带到生活当中去，让二者相互融合，密切联系，从而激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与到学习和活动当中。教学生活化本质上来讲是一把“双刃剑”，如果合理利用那么将会大大提高小学数学的教学效率，如果一直待在误区中，那么只会适得其反。那么如何才能合理的在小学数学教学中实现教学生活化，避免上述的误区呢，下面将提出几点对策：

（一）帮助学生构建生活化学习思维

教师在日常的教学中，要帮助学生构建起生活化的学习思维，让学生首先明确数学在生活中的应用。这就需要教师将生活融入到平时的课堂教学当中去。如在学习《轴对称》时，教师就可以利用教室中的一些物品，来为学生讲解轴对称的概念。在讲解完毕后，让学生积极发言，自主讨論和探究生活中哪些事物还是轴对称图形，锻炼学生的观察能力和数学思维的培养[2]。让学生在讨论的过程中建立起数学来源于生活的认知。

（二）贴近生活

在进行教学生活化的应用时，在基于数学理论知识的前提下，无论是情景化教学还是选取生活素材最重要的一点就是一定要注意贴近学生生活，并且符合小学生的生活经验和常识，不能高谈论阔，强行举例。在举例后要加强对于学生的引导，帮助学生更深入的学习理论知识如：在学习“识图”时，教师可以提前准备一些不同形状的卡片，在课堂上分发给学生。对同学们说：“同学们可以用手中的卡片来组成自己最喜欢的物品，来比较谁拼的最漂亮。”完成后，教师可以鼓励学生谈论他们已经组合的东西：一个带烟囱的小房子，一棵松树等。而同学们回答完后，马上介绍图形的概念，让同学们热情地讲这个同学用了什么图形[3]。让学生知道正方形、三角形、矩形等是什么，并让学生意识到生活中的方方面面都有数学知识在其中。

三、结束语

综上所述，合理使用教学生活化的教学方法可以使小学数学教学效率得到显著提高。在实际应用过程中教师除了重视教学方法的趣味性之外，更应该关注的是如何满足数学教学的需要，切不可本末倒置，喧宾夺主。因此，我们需要在教学过程中不断改进和提高，争取将生活化教学的好处发挥到最大化。

参考文献：

[1]王兰英. 新课程视野下小学数学教学生活化误区探究[C]// 2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集. 2020.

[2]李良仓. 小学数学教学生活化的误区及对策[J]. 科学咨询（科技·管理），2020，No.717（12）：277-277.

[3]史瑞梅. 小学数学教学生活化的误区及对策研究[J]. 学周刊A版，2020，012（012）：36-37.

（作者单位：万载县黄茅镇路下小学）