曾丽芸

【摘要】新课程改革中合作学习普遍运用于课堂教学，本文就小组初期建立的方法、 设计合作学习任务、以评价促进合作等方面阐述在美术课堂合作学习中培养学生的合作精神。

【关键词】合作学习  合作精神  美术教学

【中图分类号】G623.75      【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）03-0231-02

合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。我国学者王红宇认为“合作学习就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促进学生认知、情感的教学策略体系”。早在2003年第一轮新课程改革就提出了“让学生自主、合作、探究的学习”，在2011年版美术课程标准中依然延续“学生自主、探究、合作學习”，尤其是合作学习的方式在新课程改革的课堂中广泛应用，但我们一线教师该如何指导学生的合作方式，让学生明白和了解如何合作，让学生能在合作学习中交流互动，在合作中体验帮助他人和接受他人帮助，体验合作学习的乐趣，促进学生的合作精神，使学生在课堂所学成为今后可持续发展的基本素质，这些问题的解决需要每位教师在实际工作中解决。以下就笔者在美术课堂教学中实施合作学习方法促进学生与人合作的能力的做法做一些阐述。

1.利用团体辅导中建立小组的方法，促进各小组初期的凝聚力。

在教学中实施合作学习首先必须对学生进行分组。针对笔者执教的六年级学生的情况，笔者对六年级学生进行了每组4-6人的异质分组，要求每个小组设计自己小组的组名、小组口号、小组动作等，学生设计出许多有趣的小组名，如：“精灵小组”、“SASE小组”“彩虹小组”“全能精英组”等名字，学生在设计中与人交流，自主选择自己喜欢的小组名，互相交流设计小组动作，小组在整个设计过程中就组员逐渐熟悉。设计好的组名、口号、小组动作成了小组的标识，在小组每次合作时、汇报时演示这些标识无形中增进了小组的凝聚力，使得学生有归属感。

2.精心设计合作环节，让学生学会合作。

合作学习小组的任务设计很大成度决定了学生能否有效进行合作性活动，因此需要教师的精心设计合作的任务。以一年级美术课《滚动乐园》为例，笔者时设计了两个小组合作的环节：首先让学生在小组内滚一滚带来的物体，选出小组内滚动的最快的物体代表小组出来比赛。使学生在活动中体验滚动物体的共性，同时学会在小组内交流所带来的物品，学生在互相滚动、互相游戏中增强合作意识;然后让学生尝试动手探究滚动发生的原因，学生在探究过程中必须尝试不同的方法，这单单靠一个人是不可能实现的，因此学生必须在小组内相互合作完成，这些活动促进了学生在组内的交流互动，使得学生感受到合作的乐趣。

教师设计的合作环节还可以延伸到课外的合作。课外合作可以是课堂教学预习或课后作业，以课堂预习为例：教师可以预先布置各组收集作品有关的资料，明确每个小组在上课时必须汇报，汇报时各组员必须要发言。这使得学生在课前一定要交流收集的资料的方向、汇报形式、分工、安排组员汇报的顺序等等。

3.以评价促进学生合作。

笔者观摩不少课堂教学，发现小组合作流于形式，因此教师需要对学生的合作小组进行有效的监控，使得学生在小组内都有均等的机会。笔者在五、六年级建立小组时，发给每个小组及组员发一本手册，小组手册中包括小组合作的内容、各组员的分工，收到的效果等情况进行记录，同时设置自评、他评，让小组对自己有客观的认识。在组员手册中设计了：我学会了什么，在小组中起了什么作用，及自评、小组评等项目。每次合作后要求学生认真填写并交给老师检查，教师在课后阅读学生的手册可以了解各组的情况。同时将学生的自评纳入平时成绩。

低年级学生由于识字有限，则采用在课堂中评选“最合作小组”“最守纪律小组”“最有想象力”“最会动脑筋小组”的形式促进小组的团结，从一开始组员们不会与人合作，经常出现向老师互相告状的情况，到他们逐渐意识到自己的行为会影响到小组的荣誉，大家开始互相提醒，互相帮助，认真完成老师安排的合作任务，用行动增进小组的。对于个别好动学生可以用小组的荣誉激励学生，促使学生逐渐改变。如：小杰比较好动，喜欢在教室内走动，笔者会提醒“看！你们小组表现多好，老师刚才表扬了你们小组，只要你坚持守纪律，你们小组这节可能评上最守纪律小组。”这时小杰会立刻坐好，认真听课。渐渐地小杰在课堂上越来越守纪律。

在课堂上培养学生的合作精神，不是立竿见影的事情，而是需要师生共同创建合作的学习氛围，使学生在这环境中形成一种合作的习惯，这样才真正体现合作的精神。

参考文献：

[1]王坦.合作学习的理论与实践[M].中国人事出版社 2004.1.4.P2.

[2]尹少淳，段鹏主编 .新版课程表尊解析与教学指导——美术[C].北京师范大学出版社，2012.3.1.P182.