【摘要】目前，“SPT”智慧课堂在高中生物教学中的应用越来越广泛。“SPT”智慧课堂为学生提供了探究式学习与互动式学习相结合的教学模式，改变了以往古板的生物教学模式，充分调动了学生学习生物的积极性。本文重点研究“SPT”智慧课堂在高中生物教学中的具体应用，对高中生物课堂教学模式进行了创新，进而有助于提高学生自主学习生物知识的能力，提升生物课堂教学效率。

【关键词】“SPT”智慧课堂  高中生物  教学应用

【中图分类号】G633.91      【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）03-0188-01

传统的高中生物灌输式教学模式早已过去，已不能满足当前生物教学和人才培养的需要。因此，高中生物教师应根据生物学科特点，应用先进的科学技术来更新教学模式与方法。“SPT”智慧课堂应运而生，其提倡学生进行探究式学习、互动式学习，进而促使学生积极主动地学习生物知识，提高自主学习生物的能力。

一、对“SPT”智慧课堂的理解

“SPT”智慧课堂是指以Pad为辅助工具的翻转课堂，教师借助pad来服务于学生，切实做到还课堂于学生，以学生为主体，促使学生课前主动预习，课堂主动参与学习并突破重难点，课后及时巩固与反馈，真正实现课堂翻转。在这里，pad是一个学习工具，具有WiFi上网、拍摄、多媒体播放等功能，教师与学生可不受空间与时间限制，运用pad进行互动、讨论，促使学生为课堂主体，进而主动参与课堂教学，有助于更好地开展课堂教学。

二、“SPT”智慧课堂在高中生物教学中的应用意义

（1）在课前，教师可运用pad来推送学生课前将要预习的微课、提纲与学案，由“先教后学”转变为“先学后教”的教学方式，这样可培养学生自主学习的能力，养成生物自学的好习惯。（2）在课堂上，①教师运用pad发起做题，并且学生的答题情况（如完成时间、正确率等）都可在报表平台上查询，从而了解学生当堂生物课的学习情况，并及时调整课堂节奏;②教师通过pad的屏幕投影来查看全班学生的生物主观题的作答情况，并进行点评，进而规范学生的书写和答题;③教师还可利用pad发送小组讨论内容，组织学生进行小组合作、讨论，进一步提高学生的小组合作能力。（3）在课后，教师在布置课后作业时，可根据学生自身生物知识的学习和掌握情况，运用pad来发送不同难度层次的课后作业，对学生作业进行个性化管理有助于有针对性地进行生物教学。

三、“SPT”智慧课堂在高中生物教学中的具体应用

（一）课前准备

1.自学提纲

例如，教师准备“从生物圈到细胞”的自学提纲，将其利用pad推送给学生。具体如下。

（1）弄清楚单细胞生物、多细胞生物与非细胞生物的概念。（2）预习生命活动离不开细胞的实例，且你还能举出其他例子吗？

在此环节，学生根据自学提纲认真阅读生物教材，提高学生自学能力，养成良好的自学习惯。

2.微课助学

教师应根据教学内容与学生特点来制作微课，并提前上传。在制作微课时应明确学习目标，且微课时间控制在10分钟左右，突出教学重难点。

3.课前习题

（1）什么是单细胞生物、多细胞生物和非细胞生物？（2）举出课本上的实例来说明生命活动离不开细胞，想想生活中哪些例子证明生命活动离不开细胞？

在此环节，让学生将答题结果拍照上传，进而检测学生的自学情况，督促学生认真阅读与思考;教师根据学生的答题结果来了解学生的自学情况，并有针对性地进行课堂教学。

（二）课堂展示

1.预习结果展示与分析

教师在课前5～10分钟利用pad的屏幕投影来检测学生的自学情况，并点评学生对课前习题的完成情况，对做对的同学进行表扬，对做错的同学指出以后有待加强和改进的地方。

2.微课检测与分析

（1）提问课前习题，为本节建立生命活动离不开细胞的观念做铺垫。

（2）问题探究：想想生活中哪些例子证明生命活动离不开细胞？针对这一课前问题，分小组合作讨论，教师将各组讨论结果通过pad的屏幕投影功能展示出來，然后找同学回答。教师点评后，引出本节课的重点内容。

在此环节，教师利用小组合作的方式进行讨论，有助于学生主动参与课堂教学，并提高学生自主学习和合作学习的能力。

3.重难点突破

教师运用pad将对应训练推送给学生，强化重难点内容。如：人是什么生物类型？新生儿逐渐发育长大是由于细胞发生了怎样的变化？

在此环节，教师可运用pad的抢答功能来将这道题推送给学生，训练学生的快速准确作答能力。教师也能判断学生对所学知识的熟练掌握程度。

（三）课后知识巩固与反馈

1.课堂实录回顾，并实施在线答疑

教师可运用pad将课堂内容上传至云端，这样学生在课后就可以通过观看课堂实录来对所学知识进行巩固，并反复学习难以掌握的生物知识。教师也可设置具体时间集中在线答疑，进而及时解决学生的问题，且教师的答疑情况可直接分享给其他学生，有助于提高教学效率。

2.课后习题检测

教师在课后将课后习题转变成考试题目后，运用pad推送给学生，让学生在规定时间内完成，这样不但避免学生抄袭作业，还有助于提高学生的答题效率。

总之，我们要充分发挥“SPT”智慧课堂在生物教学中的优势。但需要注意的是，不能为了提高学生学习主动性而盲目地运用pad进行教学，千万不要将生物课变为信息技术课，更不要忽略生物知识的学习。

参考文献：

[1]孟飞.基于Pad教学的地理智慧课堂构建[J].新课程研究（下旬刊），2018（06）：97-98.

[2]秦佳伸.“SPT”智慧课堂的探索、实践与发展[J].基础教育论坛，2017（21）：7-10.

作者简介：

李宁丽（1981.5-），汉族，河北枣强人，本科，中学一级教师，研究方向：高中生物教学。