聂秀芳

【摘要】随着新课改的不断推进，提升学生综合素养起到重要作用的小学语文阅读教育越来越受到人们关注。小学作为学生打基础的重要阶段，如何培养学生对阅读的兴趣以及阅读文本的能力是小学语文教学应当解决的首要问题，从小学阶段的语文教材来看，除了有国内的文学作品外，还编排了许多富有文化气息且又文质兼美的外国文学作品，应当受到教师的重视。本文笔者将从小学高段外国名著阅读教学入手，探究师生创意共读的相关策略。

【关键词】外国名著  创意共读  有效策略

【课题】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划一般自筹课题《小学高段外国名著师生创意共读有效策略探究》（课题号：GS[2018]GHB1225）研究成果。

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）03-0096-02

引言

随着人才培养标准的不断完善，教师在教学的过程当中，要重视高年级学生对外国名著的阅读要求，据笔者的调查研究发现，现阶段的小学高年级对外国名著的阅读依然停留在传统的阅读教学上，已经无法适应教育事业改革，且对学生综合素养的培养也无法达到现阶段教育的要求，因此笔者将从创设氛围、规定时间、授之以法、开展活动四个方面对现阶段的小学高段外国名著师生创意共读的教学模式进行探究。

1.创设氛围，让学生爱上阅读

教师可以把学生的阅读成果以各种形式在校园内进行展示，营造的“书香”校园的“大环境”;在教室设立阅读角、图书架，定期更新阅读的内容，营造班级“小环境”;创设阅读的“互动环境”，让学生在阅读中除了师生共读、师生交流外，适时进行同伴交流、合作阅读，从而补充、完善、发展学生的阅读技能;用优秀阅读达人、优秀阅读家庭事迹介绍、表彰等办法，营造家庭阅读“外环境”，这样大小结合、校内外并进，以浓浓的阅读氛围引领学生快乐地、自觉地进行外国名著整本阅读。

2.规定时间，保障学生阅读

阅读需要环境，更需要时间保障，共读中教师要更新教学观念，努力为学生创造阅读条件，保证共读时间，让阅读成为一种常态。在外国名著的共读中，我设定了阅读的“五读”时间。

（1）晨间自由读。每个清晨，我都会与学生一起用经典诵读开启黎明。或教师精心挑选一个精彩片段，激情诵读感染学生，朗读后与学生简单交流;或教师和孩子共捧一本书，轻松愉悦地与孩子自由诵读。学生在诵读中加深了理解，培养了语感，滋养了心田。

（2）课前五分钟读。每节语文课前五分钟由值日小老师就共读的书目自挑朗读主题，自制多媒体课件，自定分享形式来展示自己在阅读中积累的好词、好句、精彩片段。

（3）午间休闲读。为了能够养成学生定时阅读的习惯，在下午2：30-3：00的时间内，教师可以为学生播放相关的古典音乐，引导学生与教师共同在此环境下接受音乐洗礼的同時，对名著进行深入的学习与研读，而学生遇到自己喜欢的句子也可以记录下来，久而久之，不仅阅读能力提高，同时也是写作能力有效提升的关键。

（4）课堂指导读。为了能够极大的激发学生阅读名著的积极性，教师除了每周定期拿出一节课的时间之外，还应该以为学生的兴趣为导向，选择多样化的名著类型。在实际阅读教育过程中，教师可以带领学生共同对外国文学著作进行研究，对外国世界的文化进行深入的分析，进而引导学生总结对外国名著的阅读方法;与此同时，根据实际教学工作的需求，教师还应该引导学生在阅读不同类型的作品时学会归纳整理，一方面可以利用摘抄的方法，另一方面也可以做好书签以及卡片。

（5）睡前放松读。在学校教师培养学生阅读习惯的同时，家长作为重要的方面，在学生在家期间，尤其是睡觉之前，家长可以为学生单独准备一间书房，引导学生每天都能够定时定点的进行阅读，而遇到有意义的句子，学生也可以发给其他学生共享，最为关键的是，为了不影响学生第二天的上课，家长还应该控制好学生的阅读时间。

3.授之以法，使学生学会阅读

对于国外的著作而言，因为与学生的日常生活距离比较远，再加上内容较多，学生要想一次顺利的通读研究明白还有一定的困难。尤其是一些作品中隐含着当地体系以及生活习惯等内容，为了更好的引导学生对外国著作进行阅读，教师就必须引导学生掌握自身的阅读方式，进而在阅读过程中有一种愉悦感。

粗读——拿到一本外国名著，教师要引导学生粗读封面、目录和前言，整理感知文本。

猜读——阅读的过程就是不断预测、验证的过程。学生阅读时可以借助暗示性开头和话语、借助生活体验、根据上文重要信息进行猜读，猜读法有利于读思结合，提高阅读兴趣，开发大脑智慧。

默读——翻开书，教师要引导学生静静默读，提醒学生边读边思考，加快眼睛对阅读内容的扫描，同时做到眼到、心到、收到，还有注意速度，养成阅读时全神贯注的良好习惯。

精读——卡尔维诺说：“经典是每次重读都会带来初读时满满的发现的快意的书。”外国名著共读中对于精彩部分需要师生静心细读，反复赏读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句。学生可以利用“三卡”完成品味性的精读，如利用便签卡随机批注;利用问答卡记录问题和精彩词句、做简单赏析，小组内进行互动交流;利用观点卡，对书中观点作价值分析，学会思辨。

比读——对比是许多作家创作中常用的一种表达方式，也是读者的一种阅读方法。在共读阶段，教师可以引导学生进行文本内的比较阅读，如故事类文本角色对比读，复沓的情节对比读，典型的细节描写对比读;教师还可以引导学生进行文本间的比较阅读，如同一主题、同一形象、同一表达方法、同一体裁、同一作家不同作品、同一文本的渐进式比较阅读。

读写结合法——外国名著师生共读推进阶段，读写结合，是让学生融入文本。融入角色的好方法。教师可以让学生化身为作者，写写故事会如何发展，或改编故事的结局;也可以化身为书中人物，表达内心独白;还可以评评书中人物，写写自己的阅读感受。这样，读写互补，读写互促，达成了读写联动的有机统一。

4.开展活动，促进有效阅读

在共读阶段，教师要开展与共读书本相关的各种阅读活动，培养学生持续的阅读兴趣，有效推进共读。可以举办：书中人物来做客。书中景物拍拍看、制作书签、画册、插图;读书卡片展示会、跟着书本看电影、阶段性的读书报告会、读书笔记展览、阅读达人秀评比等。让活动为阅读激趣，维系学生阅读注意力和持久力，有效地推动师生共读。

结语

为了能够激发学生的语文学习积极性，教师就必须为学生营造愉快的教育氛围，由于小学语文阅读教学具有独特的教学特征，教师在课堂教学时要将关注点进一步聚焦，同时善于思考，在思考的前提下调整教学行为，唯有如此，才能使小学高段外国名著师生创意共读这一教学模式不断发展。

参考文献：

[1]贾雪英.小学高年级外国文学阅读方法初探[J].甘肃教育，2019（06）：88.

[2]张玉莹，邹萍，宿杰.小学语文外国文学作品阅读教学现状与对策[J].教学与管理，2017（30）：88-90.