吴霞

【摘要】随着文明的进步，教育的地位逐步提高，现代社会的发展对教育提出了更高的要求。我国义务教育提出了核心素养下的教育新探究，教育不再僵着于传统模式，而是应科目课程要求对学生的素质培养做出创新。初中历史是学生走向高中甚至更高更远教育的基础，在初中历史教学中，采用情境教学法，符合新课改的要求和思想，提高学生的学习兴趣和求知欲，本文将围绕如何展开初中历史情境教学进行探究。

【关键词】核心素养  初中历史  情境教学

【中图分类号】G633.51   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）03-0057-01

为了适应社会发展，我国进行了教育的深化改革，初中是学生成长的重要阶段，不仅是知识基础，还有个人品行，都在这一阶段得到极大提高。而历史课是学生知史明道的重要科目，古人言：“以铜为鉴，可正衣冠;以古为鉴，可知兴替;以人为鉴，可明得失。”由此可见历史学习的重要性。如何在课程改革的潮流中改进自己的教学方式是从事相关初中历史教学工作人员所共同面对的难题，也是本文讨论的目标之一。

一、通过问题让学生融入情境，自主学习

具有主动性的学习效果是非常明显的，从事过多年教育行业的教师往往会采取提问的方式，有学生自主解答，最后教师再做出指导的方式提高教学质量。通过这种方式，学生不仅能够更加充分地了解掌握教学内容，个人自主性和创新性也得到极大提高。让学生有更好的学习氛围，历史不再是“与自己无关的、以前的事”，而是“与自己有关的、感兴趣的，值得借鉴的事”，这也是符合我国核心素养要求的。

例如，当历史教师讲解到人教版“三国鼎立”一课时，可要求学生进行课前预习，并留下预习问题，如“是指哪三国”“有哪些重要的人物”“有哪些著名的史实”等等，然后课上讲解时，教师可先请学生回答预习的问题，并进行补充，以此展开本堂课。教师可先根据课本要求对内容进行部分介绍，并设置难易之分，三国鼎立局面具有的政治意义、革命意义以及对中华历史的影响，可以从这几个方面进行分析。然后为了加深学生的记忆，可选取著名事件进行探讨，分析战争发生的原因和结果，设置假设性的问题，让学生进行深度的思考。学生之间要建组讨论，学生和教师也要进行探讨，教师可以发现学生存在的问题，学生也积极地参与到课堂当中来，有了良好的课堂教学气氛，增强了教学效率。

二、通过课堂学生参与，激发学生学习历史的激情

初中的学生还处于一个好动爱玩的年纪，为贯彻落实素质教育培养目标，老师可以采取情境表演法激发学生对于历史的学习热情。而历史是一个看似枯燥无味实则内容丰富的科目，历史小说大多根据史实改变，历史课也可以采取这种方法，既能活跃课堂氛围，又能帮助学生了解课本知识，此外，老师最好不要拘于课本内容，而要有更多的扩展，善于利用网络，跟进学生的想法，不要和学生的世界观脱离。老师可以选择让学生表演书本上的历史事件，也可以给学生权利，让学生自主改编，音乐剧或者小剧场都可以，这样能更好地调动学生积极性。

例如，在讲《新文化运动》一课时，学生的理解能力有限，加上时代环境差异，学生对于新文化运动时期知识分子的感情无法达到感同身受，教师可以先播放相关影视片段，我推荐《觉醒年代》，《觉醒年代》以“五四”新文化运动为背景，讲述了李大钊、陈独秀、胡适，从相识、相知到分手，走上不同人生道路的传奇故事，展现了从新文化运动到中国共产党建立的光辉历程。当学生的感情被带动起来之后，教师带领学生进行还原表演，教师扮演的角色是指导者，最好不要参与其中，让学生充分发挥想象力和创新自主性，演绎出自己心中的新青年形象。学生不仅通过表演提高了表现力，还激发了对于历史的学习兴趣，教师也能通过学生的表演及时对教学效果进行检验，对学生做出指导，达到教学目的。

三、开展历史阅读活动，让学生自主了解历史

相对于枯燥的传统授课，学生更乐于接受创新性的、自主式的学习方式，学校里的阅读课往往是学生一周之中最期待的自主学习课，那么，历史教学同样可借鉴这种方法，来提高学生的学习兴趣，同时又能掌握很多教师在课堂上没有机会介绍的内容，更可以有更多的自我感受。根據学校实际情况，教师组可以选择展开全年级性的读书周活动，或者班级组织的较小型读书课。然后根据课程的难易程度选择是否进行读书活动。

例如，学习到《昌盛的秦汉文化》一课时，可在课前开展“自主阅读”活动，教师可向学生推荐《公羊》、《史记》、《过秦论》、《治安策》等，这些都是内容十分丰富，历史意义深刻的书目，不仅有着一定的现实性、政治性、更饱含了作者个人的思想感情。其中《史记》最为适合学生阅读，内容丰富，语言简洁，简单易懂。教师也可建议学生读秦汉诗歌，以《乐府》和《古诗十九首》为代表，其中《乐府》，是汉武帝时期由乐府采集民间诗歌选编配乐而成的诗集，内容广泛地反映了当时社会生活的各个方面，当学生从诗歌中读到当时的民生百态，更能了解当时的环境特征，能够感同身受，同时有一种读故事的趣味性。当学生开展完阅读活动后再参与课堂，无论是学生还是教师都能获益匪浅。

在新时代核心素养下，教育不只关注于知识表面的掌握，更注重学生的感情、素质发展，历史犹是如此，学习历史的目的不是为了将年鉴倒背如流，不是为了考试时将课本搬到试卷上，而是通过对历史长河中历史人物的回顾与研究，明白时代与国家，国与家，民族与个人的联系，从而汲取教训，借鉴经验，展望未来。初中历史教学更应注重素质教育，学校与老师都应尽己所能，关注于教学创新实践，致力于为学生打造更好的未来。

参考文献：

[1]高绍梅.论情境教学在初中历史教学中的创设和运用[J].中学历史教学参考，2018，（02）：30.

[2]黄健辉.情境教学法在初中历史教学中的有效运用探讨[J].课程教育研究，2017，（31）：69-70.