张志伟

摘要：在高中体育教学中，使学生具备一定的自主学习能力是落实“学生为主体，教师为主导”这一新课改基本教学理念的核心关键。而这就要求一线教师经常引导学生进行自主学习，锻炼和发展其自主学习能力。本文文首先明确自主学习的科学化定义及其内涵，接着从学习动机、学习方式、学习时间、学习结果四个方面进一步讨论了自主学习的基本表现特征，在此基础上则强调分清“自主”和“自由”的区别，追求前者而避免后者。

关键词：高中体育;自主学习;教学思考

普通高中体育课程标准在基本理念部分指出，在教学方面要“力求改变单一的灌输式教学方法，改变过于强调讲解、示范的教学形式”，并且进一步明确强调，“重视提高学生自主能力、探究学习和合作学习能力”，而前者无疑又为后两者的基础。可以说，使学生具备一定的自主学习能力是落实“学生为主体，教师为主导”这一新课改基本教学理念的核心关键。而这就要求一线教师经常引导学生进行自主学习，锻炼和发展其自主学习能力。特别是在高一阶段，能否使学生具备合格的自主学习意识和能力，对于其以后的发展有着很大影响，甚至于可以说至关重要。下面基于笔者的实践探索和体会对高一体育自主学习谈一些思考性的见解，希望对相关教育工作者有所启发。

1.明确自主学习的科学化定义及其内涵

要想开展好自主学习从而培养学生自主学习能力，一个基本的前提就是教师首先要明确究竟何谓“自主学习”，进而基于体育学科的特征明确其内涵。这是一切的起点，无疑意义重大，但往往又是很多教师容易忽视而注意不到的地方，所以也就并不深究。所谓自主学习，通俗来说，就是学生自己进行学习，其主要过程主要过程包括自我决定，自我选择，自我监控，自我评价，自我反思等环节。虽然“自我”为其显著特点，但并不意味着孤立封闭，特别是对于体育课堂这种开放性很强的学科来说，自主学习经常也渗透在学生与教师，学生与学生之间的交往之中。在学生的自主学习过程中，教师是组织者，引导者，咨询者和服务者，要对学生给予及时而到位的点拨和评价。这对教师的专业与职业素质提出了更高的要求。展开来说，在以学生自主学习为主要形式的课堂中，应要求学生能对自己的学习动机（为什么学习）、学习能力（能否学习）、学习内容（学习什么）、学习方法（如何学习）等有一个自觉的意识和清醒的认识。如果在学习过程中学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自主选的，学习策略是自主调控的，学习时间是自我设计的并能对学习结果进行自我判断与评价，那么这种学习就是充分的自主学习。

基于以上的阐述，自主学习的内涵可分如下三个方面来具体表述：自主学习由学生的态度能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，也就是学生学习中自我指导和自我控制的能力;自主学习是指学生对自己的学习目标，学习内容，学习方式，以及使用学习材料的控制权，也就是学生在以上几方面的自由选择的程度;自主学习也是一种学习模式。即学生的学习目标客观调控与教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。进一步而言，假使给自主学习下一个明确的科学定义，则可以为：自主学习，是一种学生在总体教学目标的宏观协调控下，根据自身條件和需要，自主的选择学习目标，学习内容，学习策略，并通过自我调控学习活动，完成具体学习目标的学习模式。

2.掌握自主学习的基本表现特征

在明确了自主学习的定义及其内涵后还应进一步细化其表现特征，这涉及到其具体的落实。这又可以分为下述四点来讨论：

①学习动机上自主学习：主要表现在学生能积极参与自己认为有价值，有意义的学习活动，而不是在外界各种压力下的被动、消极学习。从这个意义上讲，自主学习是学生从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极的转变。②学习方式上自主学习：主要表现在学生在学习过程中努力摆脱对教师的依赖作用，具有独立性特征。学生表现在学习过程中进行自我选择和自我调控，积极采取各种措施，使自己的学习活动达到最优化，独立开展学习活动，并从中获得积极的情感体验。③学习时间上自主学习：主要表现为学生能自觉从事和管理自己的学习活动，制定符合自己需要的学习目标、学习内容、学习计划与进度显示出异步性特征。自主学习的异步性是不少学生脱颖而出，也是暂时落后的学生，有机会得到教师有针对性的帮助和指导。④学习结果上自主学习：主要表现为学生能及时对自己的结果进行自我检查，自我监控，自我判断，积极参与设计评价指标，体现出主体性特征。

掌握了上述四个基本方面的表现特征，则自主学习更易具体落地并更好地发挥其价值，而不至于欲让学生“自主”而沦为放任其“自由”。由于体育课堂的户外性和开放性特点，这个问题是一个相当重要的问题，甚至于不少教师分不清二者区别，存在“所谓自主学习就是让学生自由活动”的思维误区，下面来较具体地讨论这一问题。

3.分清“自主”和“自由”的区别，追求前者，避免后者

首先应当指出的上，体育课学习的自主与自由，是针对体育课教学过程中的活动组织来说的。二者之间有着本质性的区别。自主是从个人的需要出发，有目的，有任务，有见解的参加体育和学习活动，并根据我们上文中对其内涵的阐述，学生自主学习的过程虽然强调自我，强调主体作用的发挥，但教师仍然起着关键的主导作用。而“自由”则显非如此，某种意义上它是违背体育课的组织性特征的，我们也可以具体地列举其表现特征如下：

①自由的学习动机，表现为没有目的性，表现为盲目性，不受任何限制，想怎样活动就怎样活动。没有学习的目的性，完全是一种无政府主义学习态度。②自由在学习方式上，表现为学生不需要采用任何方法和手段进行学习。自由学习，想活动就活动，不需要老师的指导，完全是从个人的需要出发，体育课教学，无论学习什么都需要采用一定的方法和手段去完成所学的内容，比如学习一个动作，一定要经过教师的讲解示范学生练习纠正错误等方式。通过一定的手段让学生从认知、感知到掌握动作技术的过程。由此可知，自由学习，没有方法和手段。③在学习形式上，具体表现为上课不听老师指挥，学习动作技术技能不按要求去做，没有组织纪律约束，没有集体观念，是自由主义的表现。④在学习基础上，其表现为自由学习学不到东西，表现为掌握不了体育知识技能。体育是以班级为主的集体活动，它是根据体育与健身课程标准要求，贯彻体育三维目标，打好体育基础，养成体育锻炼的习惯。因此，体育课的自主与自由是一对矛盾，我们在体育教学中提倡自主学习，培养学生的学习能力，反对自由活动，没有目的性的活动。

在这里我们之所以将上述表现特征列出来，主要是因为在体育课堂中往往会出现那些情况，尤其是在开展自主学习时，应当切实地分清“自主”和“自由”的区别，追求前者而避免后者。

综上所述，上文首先明确自主学习的科学化定义及其内涵，接着从学习动机、学习方式、学习时间、学习结果四个方面进一步讨论了自主学习的基本表现特征，在此基础上则强调分清“自主”和“自由”的区别，追求前者而避免后者。事实上，高中体育自主学习当然是一个兼具深度和广度的课题，本文只是针对基本而重要的问题进行了高概要性的简单探讨，要想很好地落实于平时课堂中，则还是需要一线教师结合实践不断积极探索和总结。本文一些浅见，愿与同仁交流。

参考文献：

[1]杜鸣. 浅析高中体育自主学习的现状及对策[J]. 新一代（下半月）， 2017， 000（001）：28.

[2]陈良， 张岩. 高中体育教学中如何培养学生的自主学习能力[J]. 读写算：教育导刊， 2013（9）：109-109.

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