董志锋

【摘要】传统的教学设计以教為中心，只关注传授，不关注学生的自主学习，不利于培养学生的合作探究与创新精神；只关注终结性评价，不关注过程性评价，学生持续发展的动力不足；只关注学生知识、技能的掌握，不关注学生核心素养的培养。基于此，笔者提出的变革策略是学历案学习过程设计注重“师留白、生留痕”，更加关注学生的自主学习；注重活动设计，促进学生互动共鸣，合作共享；注重任务驱动，评价跟进，变只重结果为更重过程；注重设计问题串，层层深入，更加注重学生学科核心素养的培养。

【关键词】学历案 学习过程设计 自主学习 过程性评价 英语学科核心素养

传统的教学设计，主要是面向教师，研究如何帮助教师把课上好。而学历案是教师为了便于儿童自主或社会建构知识，围绕某一学习单位，进行专门设计的学习过程的方案。撰写学历案，从教学过程的设计转变为学生学习过程的设计。笔者尝试着用以下策略来改变、丰富学生的学习经历，促进学生发展。

策略一：学习过程设计注重“师留白、生留痕”，更加关注学生的自主学习

留白一词指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白，留有想像的空间。那么，在学历案中，基于学生的学习经历，要善于“留白”，教师“留白”留什么？可留线索，引导学生去“留痕”：沿着线索，追寻学习主题中的重难点知识；教师“留白”，可留结构图，为整节课勾画灵动的结构图，学生“留痕”，主动建构学习主题的内在知识网络；……