王高晖

摘要：合作学习的方式和手段都是为意义而存在的，即培养学生的团队合作精神和合作的技能与技巧，偏离了这一点，合作学习也就失去了其应有的价值。作为课堂教学的组织者，教师需要不断加强学习，提高认识，进一步转变观念，关注每一个学生，着眼学生的终身发展;教师需要不断反思自己的教学行为，寻求各种学习方式的平衡，实施最佳的策略匹配，精心设计合作程序，使合作学习得以有效开展。

关键词：合作学习;学习方式;认识误区;操作误区

当前，合作学习已经成为一种重要的教学活动方式，广大教师就如何让更多的学生参与教学活动，增进师生、生生互动，更充分地调动学生的积极主动性，进行了大量的尝试和研究。我们欣喜地看到：教师讲授少了，学生自主学习、实践活动多了。但我们也注意到，在合作学习中也存在着不少的问题，表面化、形式化的合作学习还普遍存在。

目前，合作学习中存在的问题主要来自认识层面与操作层面：

一.认识误区

1.目标错位

合作学习的目的在于促使学生积极参与，通过与他人的接触与交流，学会理解他人、懂得尊重他人、体谅他人，使学生在学习知识、技能的同时逐步掌握与人交往、沟通的能力。通过体验个人与群体的互动关系，充分认识到他人和社会群体在个人生存和发展方面的重要性。

2.方式单一

在有些课堂中，教师让学生合作学习（例如小组讨论），在一节课内达六、七次之多，可谓“高潮迭起”。……