徐影霞

【摘要】  教育工作中，教师既要重视学生的知识获取情况，更要训练学生的学习能力，要引导学生学会自主学习、主动学习，才能让学生实现“鱼”和“渔”兼得。对此，应用留白艺术，给学生以能力生长的空间，才能更有助于学生学习能力的训练提升。本文就留白艺术在高三艺术生语文自主学习能力提升中的使用方法进行了探索研究，提出了几点见解和思考。

【关键词】  留白艺术 高三 艺术生 语文 自主学习

【中图分类号】  G633.3           【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）14-150-01

“留白”本是艺术创作中的一种重要的表现手法，指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白，以留有想像的空间。将其应用在教学中就是根据教学内容的难易程度、教学时间、教学活动等设置的讲授空白，以便给学生创建更加广阔的能力发展和潜能释放的空间。

在教学中应用教学留白艺术，这是对学生主体发展的遵循，也给学生一定的自主学习和思考的机会，将比传统教学中面面俱到的教学更有助于学生能力的发展。所以，应用教学留白，在学生学习能力上提供了训练契机，更给学生提供了参与、思考和探索的机会，帮助学生学会体验、感知，这对学生兴趣培养和自主学习能力的提升具有重要意义。下面笔者就教学留白在高三艺术生语文教学中的应用谈谈几点粗浅的做法：

一、预习留白，引导学生尽情感知

复习课是教师帮助学生查漏补缺的环节，是帮助学生寻找自己在新知学习中是否存在“夹生饭”的问题。所以，复习教学中，学生对自己学习情况和薄弱点最为了解。因此，教师在引导学生开展复习活动前，要注重对学生预习习惯的培养。先在复习课前，给学生留有一定的时间进行自主探究、自主完善。如在“语言文字运用”专题训练模块中，为了帮助学生学会准确把握自己在语言文字运用的掌握情况，理解语言文字的应用技巧，教师在引导学生在课下完成本部分的专项训练之后，给学生提供答案并引导学生核对，并在复习之前先引导学生对本节知识内容进行有效的预习，从中标注自己的错题，然后通过延伸整合，将自己在以往学习中认识到的一些相近的字词整合出来，进行统一辨析;对病句中存在的错误，如语序不当、搭配不当等问题，进行逐一排查，让学生自己作为自己学习排查的主体，自我诊脉，切中病情，才能发挥预习的最大功效，才能让学生在听课中有的中矢，并将自己的实际问题和实际情况传递给教师，从而获得针对性的指导。

在预习留白的这一过程中，是教师给学生以时间和机会进行自主分析的过程，由于学生在新知学习中存在着明显的差异性，学生个体之间存在的问题不尽相同，学生的自我检索和反思式的预习，更适应复习课教学。在预习留白艺术的使用下，学生的自主排查和自主学习能力提升，学生在课堂中养成的这种习惯将伴随着学生的学习生涯，为学生终生受用。

二、审美留白，释放学生想象空间

文学资源的阅读和赏析与其他客观新知的学习不同，赏析的过程伴随着深刻的情感体验，伴随着丰富想象空间的拓展，有更多联想和想象的元素的参与和生成。所以，审美赏析的过程，教师是无法代劳的，而是应当给学生创建更多感知的条件，引导学生自主赏析感知，审美留白可以给学生更多的想象空间。我所带的班级是艺术班级，学生对艺术的感知力更强，学生感性而敏锐，给学生更多的审美空间，能让学生的想象力释放，艺术审美能力尽显，学生也在审美鉴赏中，获得思想的净化，精神的陶冶。

例如，在“古代诗歌阅读”模块的教学中，为帮助学生学会对古代诗歌的赏析，教师可以给学生自主阅读和赏析，让学生分析其中的意境和意象。从景物赏析中，分析出古诗中的丰富意境，延展自己的想象力。在意境的感知中，学生代入其中并感知丰富情感。此时，诗人在诗歌中所传达出来的情感更容易被学生体验。为结合艺术班级学生的学习优势，我在引导学生开展古代诗歌阅读模块的学习中，还引导学生通过不同的表达方式将自己对古诗的理解呈现出来。其中，善于绘画的学生，可以引导其将古代诗歌中的意境绘制出来，将直观的景象跃然于纸上，发挥学生的优势和古代诗歌的意象丰富的特点，引导学生自主鉴赏赏析。同时，我也鼓励学生将自己对诗歌的理解，演绎出更多更美观的景象，或將其中描写的故事经过自己的加工而演绎出来，撰写出更具个性化、更具美感元素的文章。在此过程中，学生既从中获得精神的陶冶，更在此过程中获得了写作能力的提升。由此过程，应用审美留白教学方式，学生获得的审美空间更广，文化情感更浓，获得衍生的写作能力更高。

三、分析留白，提升学生分析能力

客观地说，艺术生的语言表达能力相对较差，学生在文章阅读时对细节的分析能力较差。基于这一学情，教师在引导学生开展对“文学类文本阅读”时，需要放缓教学节奏，不要急着替学生分析，而要适当留白，给学生一定的自主体验分析机会，让学生先对文章进行略读、精读、再读，反复刍嚼，从而挖掘出文学类文本资源中的细节信息，从细节中挖掘出文章的艺术特色。书读百遍其义自见，在学生的反复刍嚼中，从而获得“窥一斑而知全豹”的学习效果。由于学生个人生活经验和个性认知的不同，教师应用分析留白艺术手段后，学生在自主阅读中获得了更多演绎空间，自己的精神得以洗礼，学生的创造性思维和个性化收获更加丰富，学生的个性化认知得以发展，学生对文章的自主分析能力随之提升。

留白艺术的使用，既是一种教学技巧，更是帮助学生训练能力的重要方式。针对艺术生的语文学科教学，教师应用教学留白更适合能力不足和艺术感知力强的学生。对此，教师可以通过预习留白、审美留白和分析留白等方式组织开展教学活动，让主体性教学在留白艺术的使用中得以凸显，让高中语文教学成效更高。

[ 参  考  文  献 ]

[1]庞威.高中语文教学“留白”艺术策略剖析[J].中国校外教育，2016（04）：110.

[2]朱丽华.于“留白”中感受魅力语文——阅读教学“留白”策略的运用[J].语文天地（理论综合），2013（06）：49-50.