马春华

【摘 要】初中生物是基础教育中较为重要的一门学科。学好这门基础课，有助于为以后的生活和学习打好基础。本文针对学生特点和教学内容，深入研究了自主合作模式在初中生物教学中的应用，并提出了几点相关的建议。

【关键词】自主合作学习;初中生物;教学应用

自主合作学习教学模式充分强调以学生为主体，教师为辅，相互合作，共同进步。该模式的主体性、探究性、参与性特点非常符合新型教学理念。下面就自主合作模式中每个环节在生物教学中的运用谈谈笔者在实践教学中的做法。

一、自主合作模式在初中生物教学中的意义

通过自主合作进行生物学教学指导，有助于不断加强学生的动手操作能力、合作意识，有助于促进学生健全的人格发展，促进知识体系的构建，在拓展学生的知识面的同时还培养了学生有效解决生物学知识问题的能力。此外，通过自主合作学习教学模式可以有效提高生物课堂教学效果，促进教师强化自身的核心素养，不断学习，加强合作交流。

二、自主合作模式在初中生物教学中的应用

（一）明确目标，自主学习

在上新课前，为了指导学生更好地预习教材内容，教师首先应该提出较为明确的学习目标。设计预习目标时，教师应对学生的认知水平、现有知识水平等进行分析研究，结合现有教材的课程标准，课前搜集有益于课堂教学的材料，必要的情况之下还可以布置一些任务，比如家庭小实验、准备实验材料、演示装置制作、模型制作、材料搜集等，从而引导学生明确学习的主要内容，鼓励学生积极自主地学习。例如，在学习《免疫与计划免疫》中关于人体的第一道防线知识点，要让学生能正确感知到人体皮肤和黏膜所起的屏障作用。教师可以在新课前提前安排学生在家做一个小实验：（1）准备3个新鲜苹果、1个烂苹果和一根牙签;（2）新鲜苹果分别编上编号1、2、3;（3）用牙签在烂苹果腐烂的地方划几次之后，用此牙签划破1号苹果的果皮，然后在2号苹果的果皮表面轻划一次但不划破果皮，将3号苹果作为对照，不做任何处理;（4）将3个苹果分开封装后放到温暖的暗室环境中，一星期后上课时带到课堂上进行展示结果。

（二）创设情境，引入主题

利用现有的教学资源创设良好的学习情境，是激发学生学科兴趣的重要方法。采用合适的情境导入，将教材内容变得更加的饱满生动，不断激发学生的兴趣，快速地将学生带入探索新知的情境。

创设多种情境可以通过知识迁移的办法将视频资料、图片资料、文字材料、近期生活热议事项等资源有意识地给学生创设适宜的问题情境，也可以回顾所学过的知识，用温故知新的方法引出课题。例如，在《两栖动物的生殖和发育》这一节介绍青蛙的生长发育过程时，教师可组织学生重温小学时候学过的《小蝌蚪找妈妈》，让口才比较好的学生现场讲述，活躍课堂气氛，制造良好的课堂情境，带领学生进入新课学习。

（三）合作学习，发现问题

合作学习环节要求形成一个平等、合作、相互交流的师生关系。首先，要处理好课堂中的角色关系。课堂上，教师并不是单一的角色，而是组织者、参与者、引导者、合作者。其次，要按照制定的课程目标合理的分配学习任务，并对学生遇到的疑难问题及时给予指引、评价。例如，在《节肢动物》中比较昆虫和节肢动物的区别时，教师可以利用教材中所设置的讨论，先展示蝗虫、七星瓢虫、蜘蛛、蜈蚣、虾等实物标本，若条件有限，也可以搜集丰富的图片或相关视频等资料进行展示，并让学生以小组为单位先观察比较所观察的动物的形态结构特点，再完成教材中的表格，共同总结出表格中所有动物的共同特征。

（四）师生互动，解决问题

在实际教学操作中，教师与学生以自主学习为载体，并以合作为依托，让学生的学和教师的教能合理而有效地连接在一起。教师在此合作讨论中，要善于聆听学生的不同意见，善于对学生提出的问题进行分析，善于引导学生用自身具备的知识点、学习方法去思考、探究和发现，善于以一个参与者的身份与学生交流，提供自己的见解，愿意接受学生对教师提供的见解提出质疑。例如，在《制作洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片》实验操作中，教师可以边讲解边操作并解释每一步操作的原理，给学生强调操作的注意事项，每一个操作步骤均要求合作小组学生尝试模仿操作和相互评价。

三、自主合作模式的应用思考

自主合作模式使得学科教学从枯燥而抽象的现状中脱离出来，立足于课堂，充分体现了学生的主体性，但并不代表教师在教学中不发挥作用。为达到在课堂上高效的指导学生完成合作学习，教师在教学中要注意如下几点注意事项：一是处理好课堂中的角色关系。学生才是课堂的主体部分，是主角，教师在课堂中需要充分发挥自己的主导性作用，不再是整个课堂的主宰者。二是在合作探讨学习环节，教师要合理地组织调控课堂。在课堂上，教师并不是单一的角色，而是组织者、参与者、引导者、合作者。三是按照制定的课程目标合理的分配学习任务，以小组合作为主体的教学活动应该以课程目标为导向。

参考文献：

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