杨自佩

【摘 要】新课程提倡自主、合作、探究的学习方法，强调学生是学习活动的主体。在课堂教学中，开展自主学习活动，对学生学习的能力要求也有了进一步的提高，而且在理解题意、表达能力及动手操作方面对学生的要求越来越高。因此，如何有效解决学困生在这一方面的突破是实现新课程教学目标的关键所在。本文通过分析学困生自身差异和教师施教方式等方面的影响因素，从关爱学困生、注重童心、捕捉学困生的闪光点、引导式教学等方面对学困生的转化提出几点改善意见。

【关键词】学困生;有效转化;路径

每个学生的个性差异较大，他们的智力水平、接受能力和表达水平在课堂教学中往往呈现出两极分化的局面。但是，教师作为学生学习活动的引导者、参与者和组织者，有责任且有义务来改变这种现状，在关注全体、关注优等生的同时，要更多关爱学困生，走进学困生的内心世界来引导他们，想他们所想，急他们所急。

一、走进学困生的内心世界，使学困生重塑自信

让学困生喜欢老师的授课，这就要求教师课堂教学要有吸引力和魅力，这不单是教学方法的问题，更为关键的是要走进学困生的内心，去感受他们的童心世界，根据他们自身的特点，采用适合个性差异水平的教学方式来因材施教。假如忽略了童心的要求，那教学效果将是事倍功半，唯有了解学生的内心，教育活动才会更真实，教学效果才会更明显。

教师的“关爱”和“愉快的心情”是学困生最简单，也是最真实的心里期待。……