马秋平 董静 于庆

[摘要] 目的 探索高等院校医学生创新创业教育与专业教育融合发展的路径。方法 选择该院自2017年3月—2018年12月期间带教的康复治疗专业学生76名，利用随机法将其分成对照组与实验组，对照组施以传统专业教育方式进行带教，实验组在总结并分析对照组教学中出现的问题后，以创新创业联合专业教育的方式进行带教，观察并对比两组学生专业技能与理论课程的评分。结果 通过对两组学生施以不同教学方法可知，实验组在专业技能与理论课程的评分明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 创新创业融合专业教育的融合发展路径，能够完善高等院校人才培养体系，有助于提高学生的就业观念与创新思维，为广大医学生未来发展提供更多的机会与可能。

[关键词] 高等院校;医学生;创新创业;专业教育;发展路径

[中图分类号] R7 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2019）06（a）-0141-02

目前，我国国情急需复合型人才，提高创新创业教育与专业教育的发展速度和质量是我国高等院校改革发展的重中之重，而社会良好的发展也离不开人才的推动，在此背景下，为高校的创新创业教育提出更为明确的方向以及更高的要求[1]。但是，国家虽对创新创业大力支持与重视，国内高等院校创新创业教育也取得了一定的成绩，但客观来看，创新创业教育与专业教育在适应新时代的同时必然会出现一些新问题[2]。该研究自2017年3月—2018年12月期间针对高等院校对医学生进行创新创业教育与专业教育方面的方式进行探讨，分析创新创业与专业教育融合发展的路径，现报道如下。

1  资料与方法

1.1  一般资料

选择该院带教的康复治疗专业学生76名，利用随机法将其分成对照组与实验组。其中，对照组学生共38名，男8名，女30名，年龄22～24岁，平均年龄（23.17±0.84）岁;实验组学生共38名，男9名，女29名，年龄21～24岁，平均年龄（23.04±0.91）岁。两组学生在性别、年龄等方面经对比差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2  方法

两组学生均在医师的带教下进行学习，其中，以传统专业教育方式对对照组学生进行教学，主要内容为：依据专业课程大纲设计教学内容，单纯地进行专业教育内容教授;以创新创业联合专业教育的方式对实验组学生进行教学，其主要内容如下。

（1）分析传统专业教育中存在的问题。①专业教育针对教学大纲对学生进行知识的传授，致使教师与学生更看重检验知识水平的成绩，忽略学生未来的就业问题;且医学生对康复治疗专业具有强烈的归属感，在毕业后多从事医疗卫生相关工作，抵触其他专业类型的工作，致使学生就业思想保守，没有自主创业的意识;②教师在传统专业教育模式的影响下，容易忽略学生的主动性、能动性以及创造性，未能全面的提高学生综合素质，且多数医学院不能为学生提供创新实践平台，压抑学生的自主创新性，同时，康复治疗专业对从业人员的要求较为严格，使得学生在学习压力大、业余时间有限的情况下，不能发挥自身的价值，限制了学生毕业后就业的局限性。

（2）创新创业联合专业教育的措施。①改变教学理念，优化专业课程。教师除要注重专业知识的传授外，还应考虑学生未来的发展，应响应国家“大众创业，万众创新”的号召，将创新创业融入到教学中，设计意识培养、知识普及以及体验实践为一体的教学方式，不断提高自身与学生的创新创业意识，同时应根据教学大纲的规定设计理论基础课、实践技能课以及创新实践课等，不断开发学生的主观能动性，在增强学生专业实施的同时，提高学生创新创业的能力。②开展项目改造，推进社团实践。依托学校在项目化课程方面的建设，对其具体内容进行改造，根据临床中典型案例对教学情景与内容进行重新设定，为学生成为一名优秀的康复治疗师打下夯实的基础，同时推进学生参与社团实践，在学生为福利院等机构进行志愿服务的活动，增强学生的专业认同感，并在实践中不断提高自身专业技能的水平。③搭建创新创业与专业教育的实践平台，组织创新创业大赛。整合校内资源，对创新创业与专业教育的融合提供发展平台，如设立实训基地，在为学生的发展提供更多可能性的同时，激发学生自主创新能力，开放学生传统教育下的思想观念，培养学生参与学习和开拓创新的兴趣;同时学校可组织学生进行创新创业相关比赛，并在校内评选后参与全国性的比赛，打破学生在校内学习知识与创新能力的局限性，在比赛中认知自身的不足，并在比赛中发现更多机会，拓宽自身以后发展的渠道。

1.3  观察指标

记录两组学生期末考试成绩，对比其专业技能与理论知识评分进行对比。

1.4  统计方法

使用SPSS 19.0统计学软件对所有的数据进行处理与分析，其中计量资料使用（x±s）表示，并进行t检验;计数资料使用（%）表示，并进行χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2  结果

通过对两组学生施以不同教学方式可知，实验组学生专业技能评分为（91.28±6.03）分，理论知识评分为（89.47±5.32）分;对照组学生专业技能评分为（78.44±4.21）分，理论知识评分为（78.31±4.75）分，两组数据对比差异有统计学意义（t=10.76，P=0.00;t=9.65，P=0.01）。

3  讨论

近年来，我国经济发展取得世界瞩目，与此同时经济的升级与转型也同样加快，在这个高速发展的时代，创新带来的价值和作用尤为重要，不仅是一个民族良好运作的不竭动力，也是提高综合国力的重要渠道，更是世界各国竞争过程中必不可少的武器[3]。在2018年的政府工作报告中，李克强总理强调要持续以创新来引领和激发社会发展以及创造力，提高整体的创新创造能力与效果，这一信号证明了国家对创新创造价值的重视程度，期望通过创新促进国家发展[4]。高等院校為国家和社会培养出众多技术型人才，医学类院校走出的学生未来将战斗在医药行业的前线，那么讨论医学生的创新创业教育则是提高创新发展的重要战略，创新创业教育与专业教育的融合对医学生的实践能力与专业素养的提高具有积极作用[5]。创新创业教育需要优秀的教师对医学生进行逐渐的引导、培养，为了保证为医学生提供最优质的师资队伍，学校必须加大对创新创业队伍的重视程度，要下大功夫，力保让医学生身处纯粹且良好的教育环境中;同时，将创新创业教育与专业教育相融合，在基础的专业教育中上更突出创新创业的普及性，建造一种开放、多样并极具创造力的教育观念，调动医学生的主观能动性，使其在掌握娴熟的专业技术的同时，还形成了创新的思维模式，进而提高实际医疗案例中解决问题的能力。创新创业教育最主要的目标就是以培养医学生专业与实践能力为基础，将所学全部运用到实际工作中，为医疗行业做贡献[6-7]。

目前，众多院校面临的问题大同小异，比如创新创业教育体制不够健全、学生对该政策认识程度不深刻、师资队伍建设不成熟以及该教育的基础较为薄弱等，有的是长期问题，有的则是阶段性的短期问题，而解决这些困难不仅需要加快促进创新创业教育与专业教育体制的改革，也要在师资方面尽快培养更多的专职教师，提高学生对创新创业教育的重视度，校方与政府协力促进其发展[8]。该研究通过对两组学生施以不同的教学方式，可知通过创新创业与专业教育的融合教育方式的实验组学生，在期末考试中其专业技能评分与理论知识评分均明显优于对照组，由此证明，相对于传统、单一的专业教育方式，将创新创业与专业教育有效融合，从改变传统教学理念，优化专业教育课程，开展校内项目改造，推进社团组织实践，搭建创新创业与专业教育的实践平台，组织创新创业大赛等方面，为创新创业与专业教育提供更多的融合方式，以此提高学生专业技能水平，完善学生理论知识体系，并增加学生对专业知识的主观能动性、自主创新性，进而为自己未来的就业道路提供更多机会，同时摒除对自主创业的错误认知，将自主创业作为人生规划之一。

综上所述，在专业教育的基础上，转变教育思想与观念，培养学生创新精神、创业意识、社会责任感以及创业能力，搭建创新创业平台与课程体系，将创新创业教育与专业教育相融合，有助于推进高等院校教育体系的改革，为社会输出高素质、高水平的复合型医学人才。

[参考文献]

[1]  王慧，范卢明，赵芸，等.医学生创新创业面临的挑战与机遇[J].中国校外教育，2019（3）：31-32.

[2]  蔡华.就业视域下高职学生创新创业教育研究[J].科技经济市场，2018（12）：139-141.

[3]  徐芬.互联网+背景下高职学生创新创业教育载体的实效性现状研究[J].湖北开放职业学院学报，2019（1）：1-2，9.

[4]  赵建昌.高校创新创业教育与文化产业管理专业发展融合机制[J].大学教育，2019（1）：168-170.

[5]  陈菲，王建美，麻佳蕾.高职药学双创教育与专业教育有机融合的路径探索[J].卫生职业教育，2018，36（23）：6-7.

[6]  刘笑男.高校学前教育专业学生教育实习满意度及影响因素研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2018.

[7]  李琴，陈晓倩.高职医学生创新创业教育与专業教育融合发展路径探索—以湖北三峡职业技术学院康复治疗技术专业为例[J].卫生职业教育，2018，36（7）：18-19.

[8]  周武兵.新医改背景下医学生创业教育存在的问题与对策研究[J].卫生职业教育，2017，35（21）：12-13.

（收稿日期：2019-03-09）