吴锦霞

摘 要：数学知识与数学知识之间、数学问题与数学问题之间都有一定的联系，能形成一种固有的知识结构。在数学教学中，教师要关注知识结构，让学生厘清知识之间的联系，设计有效的教学活动，不断发展学生的认知水平，把握数学问题的本质，促进新知与已有认知的深度融和，提升数学思维品质，发展数学能力。

关键词：知识结构;数学思维;认知;数学智慧

中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）19-0089-01

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“数学是研究数量关系和空间形式的科学。”数学知识与数学知识之间、数学问题与数学问题之间都是有一定联系的，它们形成一种固有的知识结构。小学阶段的学生年龄小，思维发展水平存在差异，对于知识之间的联系理解不到位，知识结构的把握上还不太准确。因此，在数学教学中，教师要关注知识结构，让学生厘清知识之间的关系，设计有效的教学活动，不断发展学生的认知水平，提升认知品质，增长学生的数学智慧，促进学生全面发展。

一、关注整体，设计导入

在数学教学中，教师要从数学知识的整体性上进行观察和分析，对教学内容进行再发掘，精心设计导入环节，创设有利于学生学习的活动，以便于学生理解数学知识的意义。

例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，教师先让学生比较方格纸上的两个图形的面积是否相等，引导学生把稍复杂的图形转化成熟悉、简单的图形，体会转化的方法在图形面积计算中的重要作用。……