文涛

摘 要：古人云：“人非圣贤，孰能无过，过而改之，善莫大焉。”教师若能把学生的错误看作学生学习过程中的必然现象，直面学生出错，视学生的错误为促进学生智力、情感发展的宝贵教学资源，科学、合理地引导，学生对知识的认识会更深刻，会更有效拓宽学生思维的深度空间。学生的综合素养就在“出错”和“改错”的探究过程中得以形成和积累。

关键词：非预设;错误资源;综合素养

一、善待非预设的学生错误资源，引发认知冲突，修正思维，培养思维品质

建构主义学习观认为，对学习过程中出现的错误，若仅仅依靠正面的讲解和反复的纠错，收效甚微。必须以分析错误原因为前提，始终贯彻“教师主动了解学生，充分相信学生，尊重学生想法”的原则，充分利用错误，及时引发“观念冲突”，促使学生对自己思维进行缜密而有建树性的再思考，即所谓认识到出问题的原因，找到合理的解决问题的途径和方法，这样既有利于问题的解决，又培养了学生的思维品质。

比如，教学“圆锥的体积”第一课时，老师引导学生观察圆锥后，就影响圆锥大小的因素进行信息反馈。在了解认识圆锥的高的过程中，有学生认为：“一个正圆锥有无数条高，并且都相等。”针对错误观点，老师表现出了很大的兴趣，积极鼓励孩子现场把自己的想法观点展示分享给大家。当该生很耐心地一条一条从顶点开始沿着侧面到底面圆上比划、测量圆锥的高时，引起学生的当面反驳：“高垂直于底面，高是从顶点到底面圆心的垂直距离，只有一条。……