文波

摘 要：英语写作能力是初中生应当具备的英语核心素养之一，而思维导图在初中英语写作教学中应用，有利于增强学生对文章写作结构的把握与设计，有助于提高学生的英语写作水平。论述了思维导图的概念及其特征，并在此基础上提出了思维导图在初中英语写作教学中应用的策略，以供相关人员参考。

关键词：思维导图;英语写作教学;文章结构;小组讨论

在初中英语教学中，英语写作能力是初中生的英语综合素质的构成部分，对初中生的英语语言组织能力以及表达能力等方面都起到了极大的促进作用。在英语写作教学过程中，合理应用思维导图能够有效调动学生学习写作的积极性，并有助于学生进一步巩固所学知识。因此，初中英语教师必须高度重视思维导图在英语写作教学中的应用。

一、思维导图概述

1.思维导图的基本概念

实质来讲，思维导图就是通过图像设定，利用发散性思维组织联系各个知识点，并采用可视化方式将其中的联想性推测出来。近几年，不少专业人士对思维导图进行了重新定义，将思维导图视为蜘蛛网式的构建过程，主张任课教师将相对分散的知识点有效联结起来，并通过线条、圆圈等形式构建各模块间的关系，同时在关键词设定以及图像绘制等方法运用的基础上，促使基本信息的生成[1]。

2.初中英语写作思维导图的特征

首先，從思维导图的形态来看，其属于一种信息化图表，其中涵盖了英语课程的重点与难点内容。其次，从思维导图的整体内容来看，制作思维导图的目的是促使学生完成相关英语学习任务，以进一步加深对所学知识的理解，从而形成自己的学习模式。再次，思维导图突出体现了知识的整合性，将英语重难点知识凸显出来，通过由内至外方式不断拓展学生的发散性思维，以达到集中利用知识的目的。最后，思维导图具有较强的抽象性特点，有效利用英语学习符号，采用各种颜色将相关内容标注出来，以引导学生对各重点知识进行合理总结。

二、思维导图在初中英语写作教学中的应用策略

1.思维导图在英语写作前的运用

初中英语教师在利用思维导入来指导学生写作之前，应预先对相关英语资源进行收集与整合，并提前将作文主题明确告知初中生，以充分调动他们的学习积极性，促使他们主动收集与整合英语资源。

例如，在“My past life”教学中，英语教师要求学生以“My past life”为话题进行写作教学。在此过程中，教师可将这个话题分成三个方面：“你的生活与哪些地方息息相关”“这些地方有什么样的人和物”“你与这些人和物的感情怎么样”。若要求学生直接进行写作，他们很可能会失去写作兴趣，教学目标就难以实现。所以，英语教师在教学之前，应引导学生回忆过去一段时间内自己的生活情况，并要求他们以第一个方面为基础，以思维导图的形式写出若干个英语关键词。然后英语教师询问学生的想法，并以思维导图的方式将学生的想法写到黑板上，可以发现他们能够从多个角度来进行写作。最后，要求学生选择其中一个想法，思考自己的感受和体验，从而使每个学生都能形成自己的写作思路和框架。

2.思维导图在英语写作过程中的运用

在利用思维导图进行写作教学时，英语教师应充分尊重学生在英语写作教学中的主体地位，减少对学生学习的干预，以进一步激发学生思维，并通过头脑风暴充分调动学生进行英语写作的积极性。同时，英语教师还应高度重视句式结构的呈现，指导学生有效进行词句转换，并加强培养学生的篇章意识，指导他们合理构建文章结构[2]。

例如，在“Computers”教学中，英语教师指导学生以“Advantages and Disadvantages of Computer”为题目，有效开展写作活动。在正式写作前，引导学生合理以总分总结构为文章写作框架，要求学生根据自身生活经验，通过头脑风暴，积极分析电脑的利弊，然后各自进行思维导图制作。部分学生认为电脑的有利之处在于能够帮助人们快速获取各种信息资源，有助于辅助学生自身的学习。也有学生认为电脑的弊端在于其具有辐射性，并且不法分子会通过电脑网络发送虚假信息欺骗人们。最后，英语教师可鼓励学生利用英语口语进行小组讨论，并据此制作思维导图的创作，开展写作练习，有效增加了初中生的作文话题量。

3.思维导图在英语写作后的运用

在初中生完成写作任务后，英语教师可引导学生上台展示自己制作的思维导图。当每一名学生展示完自己的思维导图后，英语教师可根据具体情况向学生提出改进意见和建议，并对他们的优点进行肯定性鼓励，以免打击到他们的自信。最后，英语教师要将学生分成若干小组，引导小组内部成员之间相互讨论对方的思维导图，通过讨论交流，促进全体学生英语写作水平的共同提升。

例如，在完成“Animals in Danger”教学后，英语教师可运用思维导图开展英语写作教学，以“Endangered animals you know well”为题进行写作，第一步，组织学生制作思维导图。第二步，根据思维导图对作文框架进行补充和修改。第三步，完成作文初稿，并进行修改和润色。当学生完成作文写作后，英语教师可组织各小组学生进行讨论与点评，鼓励不同水平的学生上台展示自己制作的思维导图，以及自己写出的作文。同时指导对台上学生的作品进行提问，并发表各自观点，通过良好的互动，不断增强学生的英语写作能力。

总之，英语写作能力的培养是初中英语教学的主要教学目标之一，在英语写作教学中充分应用思维导图，对初中生英语写作水平的提升等方面有着十分重要的现实意义。因此，初中英语教师应充分了解思维导图的涵义，深刻把握思维导图的特征，从英语写作的事前、事中、事后三个方面着手，加强思维导图的应用，从而全面激发学生学习写作的兴趣，不断增强学生的英语写作能力。

参考文献：

[1]冯国俊，王静芝，邓丽玉.思维导图在初中英语写作教学中的应用新探[J].牡丹江教育学院学报，2016（4）：112-113.

[2]杨建飘.促图成文 以图导写：浅谈思维导图在初中英语写作教学中的应用[J].英语广场，2017（4）：134-135.

编辑 高 琼