郑馥茗

摘 要：随着语文课程的改革，名著整本书阅读的重要性日益被人们认识和接受。但是有些经典名著内容枯燥，思想艰涩难懂。初中学生没有兴趣去读，读后也只记得一鳞半爪。如何让学生有效阅读名著，“读有所得”呢？在名著阅读教学实践过程中，引进了思维导图，受到了良好的效果，就应用策略进行具体分析。

关键词：思维导图;名著阅读;应用策略

思维导图是一种将大脑思维化、具体化的过程，“有21世纪全球性思维工具”之称。利用思维导图可以把复杂的，甚至枯燥的信息转化为简单的、具体的彩色图像。初中学生普遍好动，把思维导图引入名著阅读，在读读画画的过程中，学生不知不觉中完成了整本书籍的阅读，加深了对文章内容的理解和記忆，达到事半功倍的效果。

一、以故事情节为线索绘制思维导图

小说是通过故事情节塑造人物，表现主旨的。我们阅读名著时，也可以寻找其故事情节，并将其作为线索，以此来制作思维导图。在思维导图中，我们根据线索梳理整部作品的大致思路与方向，并对其内容进行评析。这样，在思维导图中，既完成了对整部作品整体的思路分析，故事情节的概括;再以故事情节为思维导图的同时，可以分层次绘制，确定书中的人物以及与其相关的故事情节，再对整部作品进行评论，从而完成整个故事情节思维导图的引导作用。如《骆驼祥子》这篇文章，以祥子的三起三落为线索绘制思维导图，三起三落具体是什么？在三起三落的过程中遇见什么人，什么事？人物的性格如何？文章主旨是什么？你有何感悟？都可以通过一张图具体呈现出来。

二、以人物为线索绘制思维导图

在优秀的写人叙事作品中，往往采用主要人物与次要人物相结合的形式，促进故事情节的发展，揭示文章的主旨。因此，在绘制以人物关系为思维路径的思维导图时，首先要确立故事的主要人物，当主要人物确立后，再按照一定的标准将次要人物分别进行整理，这样既能使学生更清楚地了解故事的情节发展，又能清楚地表达各个人物之间的相互联系，最后，从已经疏通的人物关系中选择重要的关系进行评价，并与思维导图的图片内容相结合。如《骆驼祥子》，先确立祥子为主人公，再根据这些人物与祥子的关系绘制思维导图。各自经历的事件是什么？人物性格怎样？次要人物对主要人物的有何作用？有的篇幅较长，如《红星照耀中国》，可以聚焦单个人物分别绘制。如毛泽东、周恩来、朱德、彭德怀等可分别从外貌特征、言谈举止、出生家庭、童年经历、受教育情况、参加革命起因、革命经历、性格特征等方面进行绘制。这样，一张图就是一篇人物的传记。

三、以游踪为线索绘制思维导图

以记游为形式的小说，我们通过游踪为线索绘制思维导图。首先绘制游览的地点、路线，再标出该地点具体发生的事件，事件的起因、经过、结果，概括出现的相关人物的性格特点。如绘制《海底两万里》的思维导图，先标出航海路线，再在航海路线相应的地方标出发生的事件，并注明该事件的起因、经过、结果等。这样文章的脉络一目了然。再如绘制《小王子》的思维导图，先画出小王子环球路线，在标出各星球遇见哪些人，人物的性格特点。探究小王子的不断逃离、不断遇见，文章的主旨就显而易见了。

四、以谋篇布局为线索绘制思维导图

作者在写文章的时候，往往要对文章的结构形式、详略安排、写作手法等进行巧妙的构思，来突出文章的中心。因此以谋篇布局为线索绘制思维导图，更能起到高屋建瓴的作用。如《水浒传》的结构采用先分后合的链式结构。第四十回先分别讲述一百零八条好汉是怎样一个个被逼上梁山大聚义的故事，第七十回后合写他们归顺朝廷，走向失败，有力地突出了主题。再如《西游记》，先确定详写唐僧师徒，略写各路妖怪及各方神仙;再次提取详写部分唐僧师徒各自的典型事例，概括人物性格，略写妖怪，神仙的作用，文章的内涵主旨就显而易见了。

五、利用核心词语为线索绘制思维导图

在每篇名著导读里往往有核心的词语，体现文章的写作内容。抓住这个中心，就是抓住了文章的写作意图。如《朝花夕拾》里可以抓住“温馨的回忆”和“理性的批判”这两个词语，分别进行绘制。哪些事件属于“温馨的回忆”，哪些事件属于“理性的批判”，这些事中出现了哪些人，这些人物的形象特点，对作者的影响，作者的情感都可以一一在思维导图上体现出来。也可以分篇阅读绘制思维导图，如《朝花夕拾》中《父亲的病》，抓“确乎有一些不同”来表现中西思想的差别。第一级层次分别是中医和西医，把名医和陈莲河确立为中医第二级层次，名医的做法，特点，陈莲河用药情况作为中医第三级层次。提炼中西医的不同思想，第四级层次，揭示作者对中医的态度。

总之，思维导图具有梳理和压缩知识的功能，能把头脑中的隐性知识显性化，促进了新知识的建构。它仅用关键词、图形和连线等就能把整本书的关键信息和相互关系变成一张图，使学生从枯燥的名著阅读中解放出来。思维导图的应用，不仅仅是辅助学习的工具，更让学生爱上名著，养成自主阅读的好习惯，从而使得学生的整体阅读能力和语文能力达到质的飞跃。

参考文献：

[1]刘玉芬.思维导图在初中名著阅读中应用内容、路径与方法的分析[J].基础教育研究，2018（3）：51.

[2]刘华.名著阅读与青少年的健康发展课题研究[J].中学语文教学，2016（3）：11-15.

[3]谢燕.初中名著阅读指导初探[J].成才之路，2015（5）：63.

编辑 高 琼