李丹梅

摘 要：自主学习模式是以建构主义理论为基础的一种有效学习方式，將其运用到初中道德与法治课教学中，对提高该门课程教学效果、促进学生全面发展起着重要作用。探讨了初中道德与法治课学生自主学习教学模式的实施策略，期望对提升学生自主学习效率有所帮助。

关键词：初中;道德与法治课;自主学习

一、创设教学情境，激发自主学习动机

在初中道德与法治课教学中，教师应摒弃传统灌输式的教学方式，采用创设教学情境法为学生创设形象、逼真、生动的情境，使学生快速投入到主动学习的状态，激发学生自主学习的动机。在创设情境的过程中，教师要紧密结合教学内容和学生的学情，选取合适的情境创设方法，如故事情境、语言情境、表演情境、多媒体情境等，增强情境的吸引力，使学生能够自主走入情境中思考问题，完成对课程知识的建构。如，在教学人教版八年级下册《坚持依宪治国》时，教师可创设表演情境，让学生扮演“人大代表”的角色模拟人大情境，参与宪法修正案的表决过程。同时，教师还可根据学生在情境中的表现，组织辩论或小记者播报等活动，进一步完善情境的创设，从而使学生更加深入地了解宪法、崇尚宪法。通过在初中道德与法治课上创设表演情境，鼓励学生主动学习课程内容、搜集更多资料、完成表演模拟活动，有利于调动学生自主学习的动机。

二、精心设计问题，唤起自主学习欲望

在初中道德与法治课教学中，教师要设计具有挑战性、开放性和探究性的问题，唤起学生自主学习的欲望，让学生在自主学习的过程中解决问题，从而获得成就感，树立起探索未知领域的信心。教师在设计问题时，要充分考虑到学生的最近发展区，控制好问题的难易程度，确保学生通过独立思考和分析，顺利解决问题。如，在教学人教版七年级上册《友谊与成长同行》时，教师提出以下问题：“多个朋友多条路”与“君子之交淡如水”，你更欣赏哪一种交友之道？这一问题的提出立即引发了学生的激烈讨论，教师可引导学生先自主学习这两句话的含义，再利用多种途径去搜集整理古代和现代名人的交友之道资料，用以证明自己的观点，最后得出结论。通过在道德与法治课教学中精心设计问题，能够唤起学生自主学习的欲望，让学生在自主学习中探究出最终答案。

三、结合生活经验，获取自主学习成果

在初中道德与法治课教学中，教师应建立起教学内容与学生生活经验之间的联系，引导学生结合已有经验自主学习新知识，深化对知识的理解，并且在自主学习中培养积极的情感和价值观，从而提高自主学习效果。如，在教学人教版七年级下册《青春的邀约》时，教师提出了以下问题：结合自己的实际经历，谈谈青春期的矛盾心理有哪些表现。由于该问题与学生的生活联系紧密，所以立即激发了学生思考和讨论的积极性。为了让学生更加客观、全面地思考问题，教师可引导学生从审视自己、剖析自己入手，以亲身经验分析青春期的矛盾心理表现。有的学生说：自己希望别人的理解，却又不愿意主动与人交流。有的学生说：不能处理好理智与情感之间的关系。在学生发言之后，教师帮助学生梳理下思路，对问题进行归纳总结，同时还要指导学生掌握正确化解矛盾心理的方法，使道德与法治课教学体现育人价值。

四、丰富自学手段，提高自主学习能力

在建构主义理论指导下，初中道德与法治课教学要丰富自主学习的教学手段，潜移默化地提升学生自主学习能力。具体教学手段包括：一是导学案教学法。在道德与法治课的教学中，教师可以采用导学案的教学方法，帮助学生建构知识体系。教师应当精心为学生设计学案，并在教学开始前，让学生对学案进行认真阅读，了解其中的内容。同时学生可提出自己的看法，与教师和其他同学共同研究，在这一过程中，可以培养学生的合作意识，使他们养成自主学习的习惯。二是“先学后教”教学法。教师可采用“先学后教”的方法开展道德与法治课的教学工作，提高学生的自主学习能力。教师可指导学生对新课的内容进行自学，而学生则可按照教师提出的要求进行“先学”，随后教师可以针对学生无法理解的问题进行着重讲解，这样能够有效提高教学效率。三是“先疑后探”教学法。教师通过问题情境的创设，让学生产生疑问，带着疑问对课程进行学习，找到解决问题的方法，由此培养学生的质疑能力。

总而言之，初中道德与法治课教学要转变传统的教学观念，适当采用自主学习模式体现以学生为本的教学理念，积极推动该门课程教学改革。在教学中，教师要善于创设教学情境，精心设计问题，结合学生生活经验开展教学活动，从而激发学生的自主学习动机，培养学生自主学习意识，不断提高学生的自主学习能力。

参考文献：

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[2]郭树媛.新课改背景下初中道德与法治的教学策略思考[J].才智，2018（11）：112-114.

[3]葛道平.初中道德与法治教学中存在的问题及对策[J].西部素质教育，2018（8）：75-77.

编辑 鲁翠红