摘 要：在义务教育阶段的第三、第四学段语文教学活动开展中，尤其是农村语文教学活动开展中，教学脱节现象仍然存在。写作一直都是中小学语文教学活动开展中较难提升的方面，在过渡时期，若教师无法对学生进行有效的指导，则会影响学生写作能力的提升。基于此，在本文中，笔者就农村中小学过渡时期，如何实现写作教学的衔接进行详细说明。

关键词：农村地区;中小学;写作教学;衔接对策

中图分类号：G63          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）22-0132-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.122

《全日制义务教育课程标准（实验稿）》明确指出，语文写作教学活动要在螺旋式上升的目标引导下有序开展。所谓的螺旋式上升目标是指中小学写作目标具有连续性，是以学生的习作实际情况为基础的。简单地说，在中小学语文写作教学活动开展中，教师要充分把握第三学段和第四学段的特点，结合写作教学特点，把握好衔接点，采取多样化的方式对学生加以引导，使学生在顺利度过过渡阶段的过程中，掌握写作方法，为其写作能力的提升打下坚实的基础。本文就如何做好中小学语文写作教学的衔接工作进行探究。

一、写作教学起点阶段的衔接

（一）培养学生独立思考能力

对于不同阶段的学生来说，其对写作的认知是不同的。第三学段的很多学生往往认为写作是教师布置的作业，很少对所书写内容的意义或者书写这篇文章会给自己带来哪些影响进行自主思考。对于第四学段的学生而言，其在进入青春期之后，往往会认为自己已经是成年人了，在小学阶段也已经掌握了写作方法了。……