顾晓东

摘    要 数学学习活动是学生获取数学知识、提升学科素养的主要载体，教师设计的数学学习活动应指向高阶思维发展。目标设计突出关键能力导向，内容设计突出问题任务导向，过程设计突出主体实践导向，评价设计突出批判反思导向。让学生投入高阶学习活动，经历高阶思维过程，发展高阶思维能力。

关键词 高阶思维 学习活动 设计策略

数学学习活动是学生获取数学知识、提升学科素养的主要载体。本文谈及的数学学习活动，指由教师精心设计的、以学生为主体的系统活动[1]。学生作为学习主体参与数学学习活动，在目标任务的引领下，置身于活动情境与问题中，借助一定的活动支架，发挥学习共同体作用，在活动中不断积累经验，在评价反思中总结和提升经验，最终实现数学知识技能、思想方法的深度建构。学生在这样的学习活动中需要展开分析、综合、判断、反思、创造等一系列高阶思维活动，因而这样的数学学习活动是指向学生高阶思维发展的一种高阶学习活动。

教师应把数学学习活动设计作为课堂教学设计的关键与核心，针对目标设定、内容选取、方式选择及活动评价等方面，精心设计出让学生积极投入的高阶学习活动，使学生在活动中经历高阶思维过程，发展高阶思维能力，从而构建指向高阶思维发展的数学课堂。

一、关键能力导向的活动目标设计策略：定位高阶取向

传统的简单记忆、被动接受式学习活动往往导致学生在课堂学习中体验不深刻、思维不深入、理解不透彻。……