付存军

摘要：翻转课堂相对传统教学模式更符合认知规律，但需要提供相符的学习空间。翻转课堂模式需要学习者课前观看教学视频自主学习、课堂互动与研讨，需要网络、视频设备和私人空间，还需要能有效组织小组交流、讨论的教室。国内高校普遍缺乏适宜于互动学习的教室和有助于学生沉浸学习的私人空间，更重要的是学习者缺乏自主学习的动力、自制力和习惯。翻转课堂的物理空间易于构建，其心理空间的构建就需要从学生的幼儿教育开始。

关键词：翻转课堂 学习空间 构建

翻转课堂译自“Inverted Classroom”或“Flipped Classroom”，2000年Maureen J.LJage，Glenn J.Platt和Michael Treglia在发表的论文"Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an InclusiveLearning Environment"中介绍翻转课堂的教学模式，2007年美国两位高中化学老师将现代通信技術运用于翻转课堂的实践，之后迅速在全球范围内引起一场全新的教育教学改革浪潮。翻转课堂教学模式传人中罔后，出现了大量的理论与实践研究，包括翻转课堂理论研究、翻转课堂的设计与开发、翻转课堂的实施与应用、翻转课堂评价，也有学者从文化传统、教育理念、教育体制等角度探讨翻转课堂本土化问题。这些研究从不同角度为翻转课堂在国内的推广做出贡献，但其忽略了在以“教”为中心到以“学”为中心的教学范式转变中对学习主体的学习空间研究。

一、翻转课堂与学习空间需求

学习空间是给学习者创造的一种由物理环境和心理环境组成的综合学习环境，适宜的学习空间能促进和激励学习者的学习，具有包容性，满足个性化需求，支持开展协作学习。……