宋艳莉

【摘要】小学数学学生开展计算、空间想象和创新实践等数学活动过程，均建立在数学概念基础之上.只有让小学生充分掌握好数学概念才能够解决所遇到的数学问题，但是数学概念具有抽象化特点，对小学数学教师来说，是一个较为重要的挑战.小学数学概念教学是数学教育体系的基本组成，做好小学数学概念教学能够显著提高小学生的数学学习效率和质量.教师需准确把握好概念教学的相关要求，根据不同类型的数学概念采取不同的策略，继而提高小学生的数量学习效果.

【关键词】小学数学;概念教学;策略研究

由于小学生在小学学习阶段中各项能力处于发展初期，因此，在掌握数学概念过程中具有较大难度.本文将主要分析小学数学概念的相关内容，严格把握好小学数学概念教学的相关意義.

一、小学数学概念在教育教学过程中的重要价值

小学数学概念教学的主要研究内容有：（1）定义小学数学概念教学;（2）理解小学数学概念教学;（3）运用小学数学概念教学等.根据小学生的思维水平来研究小学数学概念教学的相关原则和要求等，能够培养小学生的数学概念能力.概念一般是从实践中所获得，学习数学概念是为了能够应用在实践之中，数学概念是小学数学基础内容中不可或缺的组成部分[1].一旦概念混淆不清，则会使得小学生无法正确掌握好数学逻辑和相关思考方法.在小学数学教学的各个环节中，教学策略的合理应用能够指导教师高效率教学.小学数学概念所包含的内容比较多，范围也比较广，随着数学的发展和变化，对小学数学教师也提出更高要求.充实小学数学概念本身能够让教师掌握多种教育教学方法，将最为适合学生的教育教学方法应用到实际之中，最后完成教学任务.从另外一个角度来看，进行小学数学概念教学能够丰富我国的教育理论，通过总结小学数学教师的概念教学相关情况来提供相应依据，逐步深入到小学生的实践中，为其提供新思路，再提供针对性指导.

二、小学数学概念教学的相关策略应用

（一）在生活情境中开展教育教学活动

数学来源于生活且服务于生活，数学在社会生活中得到不断完善和发展.基于此，在小学数学的教育过程中，教师可通过各种类型的方法或者途径等将课堂与社会互为结合，积极开展丰富多样的课程活动，一方面，能够拉近数学知识和学生的距离感，另外一方面，能够培养小学生将所学知识联系到生活实际的能力.举例来说，在学习比较数值大小一课时，教师可利用手中的粉笔，把1支粉笔或者4支粉笔呈现到小学生面前，让小学生自主选择.选择结束后，教师可以问问学生为什么要如此选择，继而让小学生逐渐明白大和小的基本概念.教师还能够借助小学生的生活经验来概括出数学概念方面的知识，例如，教师在讲解三角形的有关概念时，可以使用不同的木棒来将其摆放成一个三角形，让小学生注意观察，与此同时说出三角形有什么基本特点，经过讨论分析后，发现三角形按角分类能够分为直角三角形、钝角三角形和锐角三角形;三角形按照边分类能够分为不等边三角形和等腰三角形.经过小学教师的提炼，能够让小学生形成基本三角形观念，在寓教于乐中完成三角形的相关学习，与此同时让小学生留下深刻印象.

（二）在直观情境操作中开展教育教学活动

对低年级小学生来说，其思维能力比较弱，对抽象能力要求和逻辑能力要求较强的数学概念感觉到异常困难[2].在诸多小学数学教材中，未对数学概念进行明确定义，对解决实际的数学问题又无法回避.此时，在直观且形象的情境操作中，引导小学生正确认识小学数学的概念教学具有重要意义.举例来说，在长度单位的教学过程中，如何让小学生意识到千米、米、分米、厘米以及毫米等之间的差别，教师可以利用学生身高或者课桌高度等，让小学生充分认识到米的大概观念;以小组合作方式让小学生利用好尺子测量教室长度、宽度或者黑板长度、宽度等，让小学生能够在动手过程中强化对计量单位的认识.而对数学概念，小学生应该如何理解呢？例如，在教学长方体表面积基础概念时，教师可积极鼓励学生观察文具盒或者书本等物体，再拿出一个长方体纸盒来让小学生观察长方体的具体结构形式，再在长方体纸盒表面标注前后左右上下等;小学数学教师根据长方体纸盒的棱加以展开，让小学生能够关注到长方体纸盒的每一个面，再让小学生明白长方体一共有几个面、几条边等.基于此，让小学生逐渐认识到长方体的总面积，抓住长方体的基础特点，再形成相关概念认识.

（三）在转化情境之中开展教育教学活动

在教授小学生时，教师作为教育教学活动的主导者和组织者，需本着以学生为本的基本原则，通过艺术学方法来将抽象化的概念逐渐转化为具象化概念，继而减轻数学学习难度.教师通过自身的智慧来激励小学生，引导小学生形成概念数学的基本能力.例如，在讲解乘法结合律一课时，教师可利用生活实际，一本作文本卖5毛钱，一打作文本共10本，那么需要多少钱？小学生在解答过程中，可使用乘法来算出总价或者也可以使用加法来算出总价.

三、结束语

综上所述，由于小学生在小学学习阶段中各项能力处于发展初期，因此，在掌握数学概念过程中具有较大难度.小学数学概念教学中需要小学教师充分考虑到小学生的身心发展具体状况，掌握好教材内容，了解数学概念的基本特点，为采取合适的教学策略做好充分准备.

【参考文献】

[1]许中丽.小学数学概念教学的策略研究[J].中小学教师培训，2015（3）：40-44.

[2]戚文静.小学数学概念教学的策略研究[J].数学大世界（下旬版），2016（10）：57.