金贵铃

一、因挫败而“知书”

2017年是我第一次教一年级数学，初拿到教材，我唯一的感受就是：如此简单！只要凭借已有的经验，应该轻易就能实现教学目标的精准确定、教材的精细把握、教学的创意设计、课堂的精心组织.

有了这样的认知，我根本就没有花心思去研究教材，更不用说研读《教师教学用书》了.事实上，直到6和7的加减法，我都认为自己的教学行为传递的信息与学生的领会是相符合的，从练习的正确率来看，学生的知识目标已经达成，我也因此而沾沾自喜.

这份“沾沾自喜”被“6和7的解决问题”的作业击得粉碎，30个孩子有10来个出现错误！不是减法做成加法就是减去的部分是要求的部分.课堂上，我让学生发现数学信息，会提数学问题，并强调求一共的用加法，求部分的用减法，重点难点非常突出，而且学生课堂也表现得很活跃啊，为什么会出现如此之大的反差呢？我百思不得其解，不得不将束之高阁的《教师教学用书》找出来，首先就找到横亘在我心中的“6和7的解决问题”这一部分读起来，边读边回顾自己的课堂，只觉羞愧得无地自容.原来我的教学仅仅是让学生停留在知识的模仿上，学生对数学思想的体会和解题策略的领悟仅漂浮在表层.

二、因“知书”而“达理”

《教师教学用书》无情地让我意识到了自己的轻狂和无知.痛定思痛，我开始静下心来研读这本宝典.

2018年我再次教一年级，还是“6和7的解决问题”这部分教学，除了通读完这一章节的《教师教学用书》外，我反复仔细阅读编写意图和教学建议，深入思考：如何帮助学生充分地理解图意？……