魏嘉琦

摘要：翻转课堂在大学英语教学中已由理论探索阶段向实践阶段过渡。在这种新型的课堂模式下，传统的静态教学评估已经不再适用了。本文提出了将动态评估应用到翻转课堂的假设，并且从教师角色、学习者地位及教学模式三方面来分析证明动态评估应用到翻转课堂中的可行性。

关键词：翻转课堂 动态评估 大学英语

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）18-0004-02

开放教育資源运动的发展促进了翻转课堂教学的发展，大学英语也一直在尝试将这种新的教学模式引入其教学中。在这种新型的课堂模式下，教学中的诸多组成部分都发生了巨大的变化。传统的静态教学评估已经不再适用了，我们有必要寻找一种新的教学评估方法。因此，本研究提出将动态评估应用于翻转课堂的假设。

一、翻转课堂研究发展现状与趋势

翻转课堂与传统教学过程恰巧相反，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助及与同学的协助来完成，从而形成了翻转课堂。（张金磊等，2012）翻转课堂研究的初期主要集中在教学模式上的研究。在国外，Gerstein（2011）构建了一个环形的翻转课堂四阶段模型；Talbert（2011）结合自己的教学实践，总结了包括课前和课中两个阶段翻转课堂的实施过程。（钟晓流，2013）

国内有张金磊等（2012）根据翻转课堂的内涵以及建构主义学习理论、系统化教学设计理论构建的翻转课堂教学模型。钟晓流等（2013）基于中国传统文化中的太极思想、Benjamin Bloom的认知领域教学目标分类理论构建出一个太极环式的翻转课堂模型。同时也有许多翻转课堂的实践研究：如胡杰辉等（2014）进行了基于自建MOOC的校本大学英语翻转课堂教学实践，研究表明该模式适用于大学英语教学。但关于翻转课堂教学评估的研究还是凤毛麟角。

二、动态评估研究发展现状与趋势

动态评估的产生源于维果斯基的最近发展区理论，本研究中动态评估定义取自Lidz（2003：337）的定义。动态评估（dynamic assessment，简写为DA），是对在评估过程中通过评价者和学生的互动， 尤其是在有经验的评价者的帮助下， 探索和发现学生潜在发展能力的一系列评估方式的统称。（韩宝成，2009）

动态评估研究分为理论研究和应用研究。理论研究主要是关于动态评估的模式与方法的研究。动态评估的模式分为干预型（interventionist）和互动型（interactionist）两种。其中最著名的两个干预型评估方法是：Guthke提出的莱比锡学习测试方法；Brown等人设计的逐步提示评估方法。互动型中最经典的评价模式是Feuterstein和他的同事们提出的学习潜能评估程序。（learning potential assessment device， LPAD）

后来逐渐有学者开始进行动态评估的应用研究。Poehner（2008）基于Galperin 的人类表现模型，构建了DA中二语习得者能力发展模型。Lantolf（2010）研究了西班牙语作为外语的小学教师和学生在课堂环境中实施DA时的师生互动。国内动态评估应用研究主要集中在英语写作教学中。例如，张艳红（2008）设计了大学英语网络写作教学评估模式并对该模式进行了实验研究。但是经查阅文献发现，将动态评估理论应用于翻转课堂依然是一个新的研究领域。

三、动态评估在翻转课堂中可行性分析

接下来将从教师角色、学习者地位及教学模式三方面来分析动态评估应用到翻转课堂中的可行性。

（1）教师角色。张金磊等（2012）指出教师在翻转课堂中从知识传授者变成学习的促进者和指导者。教师这一角色的改变，象征了翻转课堂对传统课堂的彻底颠覆。在这种教师角色发生彻底改变的教学中，传统的统一标准化考试已经不再适合用来进行教学评估了，我们必须找到一种教学理念与模式和翻转课堂相符合的教学评估方法。从教师角色的分析来看，教师所扮演的角色与动态评估中评估者的角色是相同的。动态评估中，评估者通过与学习者的互动，推断出其最近发展区，然后根据其最近发展区，在其碰到困难时，提供相应的提示帮助（mediation）促进其最近发展区的发展。评估者在这一过程中，对学习者的认知发展起到的就是促进者和指导者的角色。所以，通过分析我们得知在翻转课堂和动态评估中教师（评估者）所扮演的角色是相同的，都是学习的指导者、促进者。

（2）学习者地位。同时翻转课堂中学生的角色也由传统课堂中的被动接受者变为主动研究者。传统的教学是以教师为中心的，而翻转课堂是以学生为中心的。在翻转课堂中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互以扩展和创造深度知识。翻转课堂教学更加突出学生在学习中的主体地位，强调个体的深度发展和主动学习。动态评估无论是理论基础还是核心概念都阐明了以学习者为中心的理念。在动态评估互动中，评估者需要根据学习者的学习需求及回应不断地调整中介帮助，学习者对评估的回应（responses）是进行动态评估的主要依据。由此可见，学习者在动态评估中的主体地位。所以无论是翻转课堂还是动态评估都是以学习者为中心的。

（3）教学模式。从教学模式角度看，传统课堂是以教师讲解为主，课堂的主体是教师，最终对教学效果的考查是传统的标准化考试，评估的是教学的结果而非过程。

而翻转课堂则是以问题探究的教学模式为主。在老师的帮助下，学生们通过对问题的探究过程，完成知识的内化与深化，学生为主体，更注重的是学生知识内化的过程而非结果，这一点与动态评估是高度一致的。动态评估同样是以被评估者为主体，评估的是学习过程，关注的是学习者能力在评估者的帮助下怎样得到提高的，能提高多少。同时，问题探究这种课堂教学模式形式也突出了师生互动的重要性，教师在问题探究中更多的是与学生的沟通与协商。动态评估中互动也是至关重要的，评估者与被评估者只有通过互动才能进行动态评估。

五、结语

本研究从理论层面探究了动态评估应用于大学英语翻转课堂教学的可行性。通过分析，我们得知动态评估与翻转课堂在教师角色、学习者地位及教学模式这三方面是高度一致的。所以我们可以得出结论：动态评估是适用于翻转课堂的教学评估手段。但本研究仅仅是理论研究，我们还需要进一步地实证研究来考查动态评估在翻转课堂中的具体应用情况。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍（2013）.信息环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.

[3]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC 的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014（6）：40-45.

[4]韩宝成.动态评价理论、模式及其在外语教育中的应用[J].外语教学与研究，2009（11）：452-458.

[5]Sternber g，R.&E.Grigorenko.2002.Dynamic; Testing .The Nature and Measurement of Learning Potential[M].Cambr idge：CUP.

[6]Poehner M E. Dynamic Assessment： A Vygotskian Approach to Undrstanding and Promoting L2 Development[M].Berlin：Springer，2008.

[7]Lantolf， J. P.，& Poehner， M. E. Dynamic assessment in the classroom：Vygotskian praxis for L2 development[J].Language Teaching Research， 2011（15）：11-33.

[8]张艳红.大学英语网络写作教学的动态评估模式研究[J].外语界，2008（127）73-81. 责任编辑：杨国栋