魏嘉琦

摘要：文章首先介绍了动态评估的理论基础和定义，接着分析了动态评估与传统的非动态评估之间的区别。动态评估作为一种关注学生潜在能力发展的新型评估方法，在英语教学中的应用是怎样的呢？文章从三方面阐述了其在英语教学中的作用，最后展望了动态评估研究的未来发展趋势。

关键词：动态评估 英语教学 提示帮助

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）18-0010-02

一、动态评估的起源及定义

动态评估的产生源于维果斯基的最近发展区理论，该理论强调了儿童潜在发展水平的重要性。但是非动态的评估手段只能评价出学习者现有的实际水平，并不能评估出其潜在的发展水平，因此動态评估应运而生。本研究中动态评价定义取自Lidz（2003：337）的定义。动态评估（dynamic assessment，简称DA）是评估过程中通过评价者和学生的互动，尤其是在有经验的评价者的帮助下，探索和发现学生潜在发展能力的一系列评估方式的统称。（韩宝成，2009）DA已经对普通教育和发展心理学的评估实践产生了重大的影响，尤其在研究语言障碍方面。直到本世纪初，研究人员才开始探索其与外语教学的相关性。

二、动态评估与非动态评估的区别

首先，动态评估的过程是评与教相结合的过程，教师在与学生互动中，完成对学生潜在能力的评估，根据其最近发展区提供相应的提示帮助（mediation），促使其完成从实际发展区向最近发展区的过渡。但在非动态评估中，评与教是分离的，非动态评估是对学生已经掌握的知识的一种评估，评估的形式是由一系列统一的、标准的测试组成的，教师在测试中只扮演测试者的角色，不对学生的测试结果作出任何的干预与反馈。

其次，非动态评估测试的是学习者现有的能力，考察了学生通过一段时间的学习，现有的掌握知识的情况；但动态评估关注的是将来，旨在发现学生潜在的发展能力，通过老师的提示帮助，促进其潜在能力的发展。非动态评估的统一、静态测试结果，忽略了能力发展的个体差异，只是机械地对过去知识掌握的总结。只有对学习者实施动态性的评估，实时准确地掌握学习者的最近发展区，才能有效地促进其潜在能力的发展。

最后，评估者与被评估者之间的关系不同。在非动态评估中，为了保证评估的公正、准确，评估者与被评估者之间没有任何的交流，就是单纯的评估关系。而在动态评估中，主要的评估形式就是评估者与被评估者之间的互动，在互动中评估者扮演着学习的指导者、促进者的角色，二者在评估中有着共同的目标：完成被评估者潜能的发展。

三、动态评估在英语教学中的应用

（1）可以防止教师低估学生的能力。标准化的非动态评估只能测试出学生是否掌握了某个知识点，并不能具体体现出没有掌握知识点的原因和学习过程中所遇到的困难。仅仅凭借评估结果去考量一个学生的能力，很多时候就容易出现低估学生能力的情况。Budoff（1968）在他的研究中举例说明了动态评估可以作为一种防止低估学习者能力的手段。在该研究中，Budoff发现研究对象Amanda起初在用法语讲述故事时，只用到了一般现在时和复合过去时两种时态，并没有用到未完成过去时。所以，评估者提醒了Amanda，在法语中表达过去发生的动作有两种时态。但是评估者的这种提醒并未对Amanda的表达有什么影响。所以，评估者再一次打断了Amanda，提醒她还有未完成过去时这一时态，并让其注意复合过去时和未完成过去时的区别。但是他并没有解释这两种时态的区别，也没有提供时态的例子。当Amanda再一次讲故事的时候，她能够在讲故事的同时使用这两种时态，虽然也会犯一些错误。但是如果没有动态评估中评估者与Amanda的互动和提示，我们很难知道她是基本掌握了未完成过去时这一事实。

（2）可以揭示学生所犯错误的程度。非动态评估是以测试结果为依据，并不能针对给出相同错误答案的不同学生作出具体的原因分析。但事实上，有时候不同学习者所犯的错误相同时，并不代表他们对该知识点所掌握的程度相同。在动态评估中我们发现，两个学习者的表现在形式上是非常相似的，但事实上却处于不同的发展阶段。同样是在Budoff（1968）的研究中，学习者Nancy与Amanda表达时所犯的错误相似，评估者通过与其沟通发现她们问题背后的原因却不同。Nancy在用英语进行陈述时，几乎没有用未完成过去时。然而，当评估者提醒她可以考虑用未完成过去时，Nancy依然没有使用这一时态。通过与她的互动，评估者发现Nancy很少使用未完成过去时的原因是：她不确定该时态的构成也不知道怎么恰当地使用它。不像Amanda是一时忘记了这个时态，Nancy没有使用该时态是因为她不知道该怎么使用这个时态。虽然表层上不同学习者的错误表现是相似的，但真正导致错误的原因是不尽相同的。但这些发现我们只有通过动态评估才能找到。

（3）可以实时追踪学生的发展变化。众所周知，非动态评估手段无法评价学生能力的改变，它更注重的是测试的总体难度和不同难度测试题的分布。所以无论学生对测试的反应是简单还是困难，他们都是面对着相同的测试题目。然而，在动态评估中，评估者能够随时掌握学习者的能力发展变化，根据学习者的反应，给予最恰当的提示帮助。因为，人的能力发展是一个复杂且不可预测的过程，只有通过与学习者的互动，才能随时了解其发展的程度。Lantolf（2010）在他的研究中，记录了一位西班牙语学习者Vicente的发展过程。Vicente的发展过程不是渐进，他从最初的犯错误阶段，经历了老师频繁的提示帮助后，在三天后就能自发地改正错误了，他的进步速度是非常惊人的，并不是所有的学习者都能有这么快的进步速度。当然，他的进步主要来源于评估者对其的提示帮助。动态评估的这种实时掌握学习者发展动态的步骤是非动态评估所不具备的。

四、动态评估研究的发展趋势

基于电脑的测试已经越来越常见了，线上动态评估的优势有很多，例如：它能同时管理很多学习者，独立的个体能重复被评估，评估报告能够自动生成。所以线上的动态评估比实际课堂中的动态评估少了更多的限制。同时由于师生动态评估在教学中很难实现，所以研究者们提出了同伴互评的模式。但是一些人可能会质疑同伴互评的可行性，研究表明同伴互评是可行的。Swain（2001）指出甚至在学生们简短的互动中，他们努力想要表达想法时也能观察到他们所使用的各种心理策略（如借鉴、澄清），他们用这些策略来帮助自己和同伴。另外，Swain还证明了同伴的互动将会引发学习者形成和外化一些假设，他们会共同去评估这些假设，最后给出恰当的回应。

参考文献：

[1]韩宝成.动态评价理论、模式及其在外语教育中的应用[J].外语教学与研究，2009（11）：452-458.

[2]Budoff，M.Learning potential as a supplementary testing procedure[J].In Learning Disorders.1968，Vol.3.J.Hellmuth（Ed.）.Seattle，WA： Special Child.

[3]Lantolf，J.P.，& Poehner，M.E.Dynamic assessment in the classroom：Vygotskian praxis for L2 development[J].Language Teaching Research， 2011（15）：11-33.

[4]Swain，M.Examining dialogue：another approach to content specification and to validating inferences drawn from test scores.Language Testing， 2001（18）： 275-302.

责任编辑：杨国栋