吴冬冬

摘要：“课堂等待”不只是一种教学方式，更是一种教学观念和行走方式，它应成为教学的一般状态。它遵循儿童学习的逻辑，源于儿童学习的需要，切合数学学科的特性。它不单指课堂上某个师生等待的具体时段，而是由诱发等待、萌生等待、进行等待、发展等待构成的一个完整体。优化的情境、优质的问题、适时的静默、智慧的对话是走向有效课堂等待的路径和方式。

关键词：小学数学；课堂等待；儿童学习；理性思维；情境

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）10B-0044-03

《基督山伯爵》的结束语中这样写道：“人类的智慧就包含在这五个字里面——等待和希望”。[1]课堂是播种希望的沃壤，希望的实现是需要等待的，课堂等待是一种教育的智慧。

许多时候，我们的课堂是缺乏等待的。比如，为达成教学任务，高效率、快节奏；又如，难以兼顾个体差异、填平补齐，致使“发展快的”吃不饱，“发展慢的”吃不好；再比如，面对儿童的不足，操之过急……这些现象的发生，除了教学任务紧、学生人数多等客观因素，最主要的还是教师缺乏“等待”的意识、习惯和策略。学者李海林在考察美国中小学的课堂时写道：“美国的老师总是在等学生。这是一种很奇特的感觉，老师不一定是真的在时间上、事情上停下来等，而是一种‘等的状态，更准确地说，是老师对学生总是处于一种期待的状态中”。[2]这种状态是值得我们思考和学习的。

一、“课堂等待”是什么

“等待”一词的释义是“不行动，直到所期望的人、事物或情况出现”。