朱丽

摘 要：“批判性思维”是西方许多国家的教育目标，其目的是使受教育者成为人格独立、情趣高雅、头脑开放、善于沟通、勇于质疑、明辨是非、不迷信权威、有创新能力的人。在我国于20世纪90年代引入高等教育。一般认为“批判性思维”只能在高等教育阶段进行。而笔者认为“批判性思维”的培养是一个长期的过程，应从初等教育抓起。本文从初等教育角度出发，对“批判性思维”的定义、构架、需求、实践等作了一些有益的探索，希望能对中小学素质教育提供一定参考。

关键词：批判性思维；素质教育；初等教学；实践

改革开放以来，我国经济得到了快速发展，相比之下教育的发展却显得滞后，教育不适应经济发展已成为一个普遍的共识。从20世纪80年代起，教育界开始尝试改革——由应试教育向素质教育转轨。探索中许多中国学者借鉴西方教育模式，将“批判性思维”引入中国教学，经过多年努力取得了一些可喜的成果。将“批判性思维”作为教育目标是许多西方国家做法，比较典型的范例是美国。目前，我国“批判性思维”教学大多集中于高等教育阶段，且多为理论研究，而对教学方式的构建和置入却实证不多。至于“批判性思维”在初等教育中运用更是凤毛麟角，人们还在习惯于“师道尊严”“唯书是信”，很少提及“批判性思维”的培养与创新。

一、批判性思维的语源与定义

“批判性思维”是英语Critical Thinking的直译。最早起源于古希腊的苏格拉底时期，希腊文kriticos（提问、理解某物的意义和有能力分析，即“辨明或判断的能力”）和kriterion（标准）。从语源上说，意为：“基于标准的有辨识能力的判断”。但经过长期发展“批判性思维”的定义呈现多样化，比较典型的有美国哲学学会的定义：“批判性思维是有目的的、自我校准的判断。这种判断导致解释、分析、评估、推论以及对判断赖以存在的证据、概念、方法、标准或语境的说明。”从这些定义来看，存在一些多逻辑难点不易理解。这里我们仅采用李嘉玉老师的定义，即：“批判性思维是一种观察事物、理解事物的思维体系。就是说对任何事物，都不要主观去说对或错，而应当从不同角度、全方位的分析归纳得出结论。”

二、批判性思维的构架与元素

“批判性思维”的基本构架是：思维技能和批判精神。思维技能是指一些：比较、分类、分析、综合、抽象和概括等方面的能力，可归纳为下列八种：抓住中心思想和议题；判断证据的准确性和可靠性；判断推理的质量和逻辑一致性；察觉出那些已经明说或未加明说的偏见、立场、意图、假设以及观点；从多种角度考察合理性；在更大的背景中检验适用性；评定事物的价值和意义；预测可能的后果等。批判精神是指一种求真的精神、实事求是的精神，即应用合理的反思、理性的质疑和辩证的扬弃，发现事物的本质。

三、批判性思维的偏见与误区

在“批判性思维”培养过程中，我们应该注意两个误区，一是“批判性思维”只在高等教育中重要，而在初等教育中不重要。二是“批判性思维”只在教育活动中重要，而在现实生活中不重要。“批判性思维”既然成为高素质人才的一个必备条件，那么在思维模式形成初期，就应把“批判性思维”作为一种潜在的因子灌输给学生，使学生从小就养成一种“批判性”习惯，然后随着知识的不断加入使“批判性思维”得以不断完善和应用，从而达到培养高素质人才的目的。

四、批判性思维的缺失与修炼

谈“批判性思维”缺失，往往有个误区：即只讲学生的“批判性思维”缺失，而不讲或很少讲教师的“批判性思维”缺失。

其实，教师“批判性思维”缺失更为严重。具体表现为：在伦理关系上，体現为师尊生卑，而非平等互动；在教学管理上倚重教师的法理权威，而非感召引领；在教学方法上侧重于死记硬背，而非鼓励独立思考；在价值引领上主张一元导向，而非多元交流；在对待知识态度上注重传承延续，而非批判超越；在教学评判上习惯于分数至上，而非全面发展；在教育形式上追求功利化和工具化，而非人格塑造。教师“批判性思维”缺失已成为教育改革的一个障碍。

五、批判性思维的实践与应用

有学者曾尖锐提出，中国的教育小学阶段是培养“乖孩子”，中学阶段是培养“高分数”，大学阶段是培养“高技能”。这种评价也许不够客观，但反思我们传统的教育文化，以传授知识为核心的教学模式、以学生分数为标准的考评制度、以升学率为目的的管理机制等，有意或无意地禁锢了教师和学生的“批判性思维”。

如下：①预设伏笔，启发学生批判思考。“批判性思维”教学就是要培育学生的批判精神，当然这里讲的批判不是完全意义的否定，而是指一种不迷信权威，不轻信书本，能发现问题，能自主求证，能独立思考的精神。要达到这个目标，从小学第一课开始就要在学生心中消除对老师的盲从；②布置陷阱，培养学生质疑精神。大胆质疑是“批判性思维”的第一要素，在学生眼里，老师和书本都是神圣的，是知识的化身，是不可以否定的。这种“唯书是信”“为师是从”的人格，阻碍了学生创新精神的发展；③多向求真，破解学生惯性思维。习惯性思维正好是“批判性思维”的反面，教学活动中教师要善于应用一些多向求真的方法破解学生惯性思维，以达到此消彼长的目的。

六、结语

“批判性思维”的培养，并不排斥其他思维品质的培养。恰恰相反，它能促进各种思维品质的协同发展。“批判性思维”是在深刻理解的基础上发展起来的，具有独创性、敏捷性和灵活性。在数学教学中，重视培养“批判性思维”，能发展和提高学生的数学思维和创新能力。“批判性思维”不是一朝一夕就能培养起来，也不是靠课堂教学就能完成，需要各方面不懈努力。本文仅是笔者对“批判性思维”的一些初浅认识，水平有限难免错漏，敬请批评指正。

参考文献

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