汪益会

摘 要：始于美国的创客运动在传统“工匠精神”和现代制造技术的助力下，日益成为改变全球经济增长模式的重要因素，也成为全社会，尤其是教育领域的变革性力量。学术界迄今鲜有对创客教育与学校资源环境的关系进行研究。为此，本文以笔者所在的重庆市垫江第二中学校为例，从校园创客的界定、创客教育教师的培养、创客教育课程和校园创客空间建设等校园创客教育所需要的软硬件资源，建构了以学生创客教育为中心、校园创客空间建设为基础、创客教育教师和创客教育课程为两翼的校园创客教育生态系统，以促进国内创客教育研究和实践的发展。

关键词：创客；创客教育；创客空间；资源环境

一、问题的提出

“创客”（maker/hacker）起源于美国。麻省理工学院发起了一间个人制造实验室（Fab Lab），为创新提供平台，使得发明创造不再受地点（如具有昂贵设备的实验室）和人群（如专业科研人员）的限制。它的发展掀起了个人设计和制造的浪潮，创客由此涌现。他们的“创”不只是创新，更是创造。3D打印技术和各种开源软件是他们的拐杖，创意、实践和分享是他们的步伐，至于营利、商业价值，都是天边浮云。

在《2014年地平线报告（基础教育版）》里，“创客空间”入选未来5年内影响基础教育12项关键技术名单，是促进基础教育学习变革的数字策略之一。这场创客与教育碰撞的火花，正在中国教育的天空里蔓延，不管你是设计者、制作者、抑或观赏者，让我们一同期待。……