兰海艳

摘 要：数学课程标准指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。所以在小学数学教学中创设恰当的情境，才能激发学生强烈的好奇心，诱发学生质疑的猜想，有效地提高教学效果。

关键词：小学数学；情境教学；方法；初探

数学的学习，是对学生智慧的锤炼，也是思维高速运转的过程。而数学的学习真的不是那么容易的，它既枯燥，又毫无趣味性可言。因此，我们要想让学生们喜欢学数学，是要颇费一番脑筋的。如果我们在数学课上，设置一些教学情境，让孩子们在情境中，运用数学知识，学习数学知识，并用这些知识去解决一些实际问题，那么孩子们会喜欢吗？我一直在思考，在探究，希望能够找到恰当的方法，去提高孩子们的学习积极性，让他们在快乐的氛围中，学会数学，学好数学。那么，在教学实践中，教师应该如何进行情境教学呢？

一、以游戏情境激发学生兴趣

爱玩是孩子的天性，尤其是对于小学低年级学生而言，他们在接受系统教育的初期，很容易因为不习惯学校当中的约束性而产生叛逆感。在这种背景下，想要实现对学生的数学知识教学，其效果可想而知。然而适龄教育是孩子成长的必经环节，因此为了实现对小学生数学教育的基本目标，让他们能够喜欢上数学知识，教师可以创设出一些课堂游戏情境，将抽象的数学知识趣味化，寓教于乐让学生在游戏当中通过动手、动脑、动口来实现数学知识的学习，从而更好的激发出他们的学习积极性，实现数学课堂教学目标。笔者在教学“可能性”的问题时，就通过“石头剪子布”的游戏来激发学生的兴趣，并在此基础上提问学生“谁会赢？”“谁能赢？”“一定是我赢吗？”从而让学生明白数学当中的可能性概率。

二、创设问题情境，激活学生思维

问题是数学的心脏，是发展学生智力的火把。学生的思维活动是由遇到真正需要解决的问题引起的。当学生面临有挑战性的问题时，才会引起积极思维，才会情绪激昂，从而释放更多的学习能量。所以我们要结合数学学科的特点，精心创设带有诱导性的问题情境，让学生去探索，去交流，去解决。

例如，在教学“圆的周长”时，按照解决圆形线圈的周长—圆形硬纸片的周长—黑板上圆规画的圆的周长—电风扇扇页旋转出的“虚圆”的周长的顺序逐步引入。教师将精心创设的问题情境贯穿于课堂教学，让学生在解决一个问题后又产生新的问题。这样，课堂上就会生成不断，精彩迭出。学生在这样一个不断提出问题、解决问题的过程中享受成功的喜悦。同时全体学生集思广益，相互交流，共享解决问题的智慧，从而激发学生学习数学的热情。

三、创设操作情境，引导学生自主探究

“學习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现，理最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察，动脑思考获取的。所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。如，在教学“梯形面积公式推导”时，我没有机械的讲解，而是创设了这样一个“动”境：让学生利用备好的纸板剪出两个完全一样的梯形。当学生剪好后，要求学生分组检查剪的情况，随后，老师设问：“哪个小组能利用手中的纸板，把它们转化成已学过的图形？”学生独立摆拼。紧接着老师又问：“你所拼成的图形的底、高、面与其中一个梯形的底、高、面有什么关系？”学生们通过观察，借助已形成的表象，很快推导出梯形的计算公式。这样，学生在操作过程中，通过动眼观察、动手摆拼，动脑思维的自主探究，获取了新知识。

四、创设交流情境，培养学生合作精神

有些知识比较难以理解，如果只靠一个人去想，可能有些困难，在这个时候，我会让孩子们小组合作学习。这样有利于他们之间的多向交流，学习别人的长处和优点，培养他们的合作精神和集体精神。因此，我在课堂教学中，会有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，让他们在集体合作中展示自己。

例如，在做面积计算的题目时，我让孩子们先看题：东东家客厅面积是18平方米，现有两种规格的地砖可供选择，边长50厘米的10元每块，边长30厘米的6元每块，请你算算用哪种地砖最省钱。然后，我让他们每四人一组进行讨论，由于他们在合作学习中，相互提醒，互相启发，很快就找到了解决方案。在这里，我通过小组集体合作的形式，不仅促进了他们个人的思维发展，而且同学间的相互弥补，让每名学生在小组合作中都动手动脑，并让他们获得了成功的体验，他们会因此而感到高兴，教学效果也是惊人的。

总之，在情境中学习数学，可以促进孩子们更好地掌握数学知识。在教学中，我们要吃透教材，研究教法，通过创设游戏、操作、问题和交流等情境，让孩子们积极地投入到数学学习中，让他们在情境中，体验数学，体验成功，也为他们的可持续发展奠定良好的基础。