徐志佳

【摘要】阅读，是人们对于知识认知与积累的主要途径。在阅读的过程中人们能够发现文字的美感与文章的艺术性，让生活充满意境。在感受文章的主旨思想与核心表达内容的同时生发出自己的感悟，为己所用使自己的思维逻辑更加合理；文字感染力更强；表达中心更加准确清晰。央视近两年所大力推广的“我爱阅读”等倡导宣传活动，也再一次强调了阅读的重要性。所以，作为语文教师，怎样提高学生的阅读能力也成为了授课教学中尤为重要的教学工作。而如何通过阅读训练的讲解与教学让学生了解到更全面、更深层的知识与感悟也成了一个值得教师深入思考与细致研究的教学问题。

【关键词】阅读能力 体验式教学 思维延展

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0090-02

一、阅读能力

阅读能力是学生在语文阅读训练过程中极其重要的能力，这里所要注意区分的是“会阅读”和“具有阅读能力”是两种完全不同的概念。“会阅读”的人是能够对于文章进行充分的分析与解读，理解作者的想法，从别人的解读想法中感觉到共鸣。但“具有阅读能力”的人却往往能够通过一篇文章，提炼出自己独特角度与层面上的解读与看法，并形成只属于自己的语言构造，文章节奏，故事架构。所以，“会阅读”的人，更多的时间里是在读，而“具有阅读能力”的人，更多的时间中是在创造。明白了这一概念以后，作为教师也就应该清楚到底应该以怎样的教学方式去讲解语文中的阅读训练了。

二、体验式教学

首先，作为教师在阅读训练的教学授课过程中一定要避免“死板”的讲课方式，因为文章它是有灵魂、有生命的，所有在阅读的过程中也必须要富有灵活力与想象力，要让学生通过对于文字的阅读去和作者一同身临其境、感同身受。比如说：苏轼的“大江东去浪淘尽”，要让学生们反复的就读这一句话，闭上眼就去想象滚滚江水生生不息、疾驰前行的那种磅礴气势从而对苏轼所要表达的意思；苏轼当时看到眼前这波涛翻涌的心境感受；苏轼的人物性格又是怎样的？明明描写的对象是一样的，但苏轼为什么会用这样的字句来表达，与明代文学家杨慎的“滚滚长江东逝水”之间又有怎样的不同之处……

只有这样，才能够让学生的想象层面与理解层面上得到更好的发挥与扩散从而更好的解读眼前的这篇文章。所以，作为一名语文教师对于阅读训练，必须要有这种“体验式教学”的意识概念与演绎式运用。让学生不仅能够理解文章中的具体含义，更能够体会到苏轼这样大文豪的人物内心情怀。从而感悟出更多的东西，这样一来文章的答案自然而然就出来了，甚至学生在这样的完整过程中还会生发出自己的内在情感与对于景物的独特情怀。并且通过这样阅读训练不仅了解了书本里的知识与文章，更训练出了对生活、对情感的观察能力与欣赏能力。这也是阅读与文章的真正作用，通过更多的“读过去”，发现更多的“现在美”和“未来美”。

三、思维延展

在完成了基本的阅读训练之后，教师还有注意的一点就是对学生更深层次的引导和启发。让阅读和阅读训练起到其应有的生活性作用，要让学生知道一个思想思维概念，那就是“除了这些课本上的内容，你還有哪些更多的学习与感受” 此时，学生所说出来、所想到的任何答案都是对的，具体答案是什么都没关系，重点在于充分让学生的想象力得到彻底的发挥。怎么想，想到什么都可以，因为想象力的结果并不是最重要的，重要的是想象的这个过程。因为学生通过不断的想象，无意间促成了与自我的不断对话与不断发现。让学生更了解自己更了解自己的想象能力，从而培养出宽阔的眼界与思考空间并且能够在生活中也一样充满这样的想象能力。因此想象力，是学生对于自我的一场阅读过程。

四、总结

教师对于阅读训练的讲解，更多时候其实是在引导学生如何去发现美、理解美的概念与存在。不论在哪一个时代，文字都是表达一个人内心情感与头脑思想的最具象表现形式，要让学生在学习的过程中充分感受到阅读的生命感。所以，具体要采用何种引导以及讲解教学方式也是作为一名语文教师所需要注意的问题。因为合理的教学方式是学生在阅读训练过程中不可缺少的重要辅助，通过学生更多的体验与感受让学生自己在整个过程之中慢慢探索到文章的真正答案与中心思想。从而在阅读训练中得到阅读能力的不断提升与蜕变，运用学生的想象力让学生得到对文章、对自我、对人生的更多认识与感悟，唤醒学生对于阅读与阅读训练的热衷与认真。这所有的一切，对于教师今后在语文阅读训练方面上的讲解形式与授课方法也具有重大的作用与深远意义，通过阅读训练的教学手法间接性促成“育人”的教学意义。让学生在自身学习的过程中，生发出更多潜在性的学习内容，将学习与阅读训练得到更高层面的升华与衍生。

参考文献：

[1]喜奋梅.小学语文阅读教学的高效实施与策略[J].考试周刊，2016（73）：44.

[2]张丽华.初中语文阅读体验式教学策略的实施研究[J].课外语文，2014（02）：127-128.