詹劼 周纯玉

摘 要 结合教学实践，对翻转课堂中教学视频、教学平台、课堂教学这三个基本构成要素进行教学设计，分别从内在学习动机、学习策略、学习意志等构成自主学习能力的内部条件出发，引导学习者做到愿学、会学、乐学，最终实现自主学习能力的提高。

关键词 翻转课堂；自主学习；学习动机；学习策略；学习意志；网络教学平台

中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）08-0077-03

1 引言

随着信息化社会的高速发展，知识总量呈爆炸式增长。丰富的网络教学资源和快捷的数据访问，为学习者自主学习的实施提供了便利的条件。这种情况下，一个人是否具有自主学习能力，自主学习能力的高低，不仅影响其学业成绩，而且对其毕生发展也将产生深远影响。

翻转课堂正是在这样的时代背景下产生的新型教学模式。学生在线下通过问题引导观看视频，完成“信息传递”和初步的“知识内化”；在线上通过师生、生生互动完成多次知识内化循环，构建新的认知结构。这种模式强调先学后教、以学定教，为学生自主学习能力的培育开辟了新的道路。

本研究采用翻转课堂对本校开设通识公选课的一个班進行一个学期的教学活动，期末和一个用传统教学方式授课的班级进行考试对比，并附问卷调查。通过分析统计数据，对比两种教学模式下学生自主学习能力的差异。

2 翻转课堂的实施

翻转课堂包含三个基本构成要素：1）技术要素，主要为微视频；2）环境要素，主要为带有智能诊断功能的学习分析系统；……