王鲸鱼 张引发 杨剑 李娟

摘 要 针对光端通信装备综合实习教学实践性强、装备仪表多等特点，在深入研究任务驱动教学法的理论基础上，将其引入该课程。从任务准备、任务环和任务考核三个环节，探讨任务驱动教学法的具体实施与应用。实践表明，任务驱动教学法能够有效地调动学员的学习兴趣，培养学员的创新意识和团结协作精神，为士官学员胜任部队光端岗位工作奠定坚实基础。

关键词 任务驱動教学法；综合实习；光端通信装备；士官学员

中图分类号：G642.41 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）08-0125-04

Research on Application of Task Driven Teaching Method in Optical Communication Equipment Course//WANG Jingyu， ZHANG Yinfa， YANG Jian， LI Juan

Abstract In view of the characteristics of the optical communication

equipment course， the task driven teaching method was studied in-tensively and introduced in the course. The specific implementation and application of the task driven teaching method was studied from task preparation， task circle and task assessment in this paper. It was shown that the task driven teaching method can arouse students in-

terests and cultivate students innovative consciousness & team spirit

effectively， which laid a solid foundation for students to sergeant.

Key words task driven teaching method； comprehensive practice； optical communication equipment； students to sergeant

1 前言

习近平主席在国防科技大学视察时指出，军队院校“要坚持面向战场、面向部队，围绕实战搞教学、着眼打赢育人才，使培养的学员符合部队建设和未来战争的需要”[1]。为贯彻落实这一重要指示，军队院校必须大力提升教学训练的实战化水平[1]。目前，针对光端通信装备综合实习这门课程采用的教学方法，以基于单装设备、单一仪表的逐级教学为主，突出问题是学员对知识整合存在壁垒，无法有效打通上岗前的“一公里”。为了使光通信装备教学紧贴部队训练及作战需求，将任务驱动教学法引入光端通信装备综合实习教学中，为光纤通信专业士官学员岗位任职能力的形成奠定基础。

2 任务驱动教学法在光端通信装备实习教学中的应用研究

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式教学理念[2]；将再现式教学转变为探究式学习，使学员处于积极的学习状态，学员应根据自己对当前问题的理解，运用已有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题[3]。

任务驱动教学法的实施思路 在具体应用过程中，任务驱动教学法一般可划分为四个阶段，如图1所示。

第一阶段：教员引导。教员根据教学内容和教学目标提出具体任务和应注意的事项，同时对任务作简单说明。这个阶段的关键是教员要善于启发引导，并带领学员做好任务实施方案。

第二阶段：学员操作。这一阶段以学员具体操作为主，是学员理解理论知识和掌握操作技能的时期，也是强调学员主观能动性的时期。

第三阶段：讨论交流。这一阶段的主要特点是集思广

益、开拓思路、鼓励创新[4]。进入交流谈论期，主要是教员查漏补缺，讲解一些共同的难点和重点，并举一反三给出大量应用实例，进一步加深学员对装备操作的理解。

第四阶段：总结讲评。教员根据学员的完成情况进行总结讲评。通过这一过程强化学员对所学知识的理解，同时指出在实施过程中存在的问题，为下一步实践奠定基础。

任务驱动教学法在实习教学中应把握的原则 任务驱动教学法的关键在任务，好的任务是任务驱动教学的关键。教员进行任务设计时应把握好以下几个原则。

1）抓好任务设计环节。任务直接影响教学效果。因此，设计、呈现及描述任务非常重要。

①要明确教学目标。教员在把握总体目标的基础上细化教学目标，并把教学的内容划分为一个个可执行的小任务，通过完成这些小的任务来实现总的教学目标[5]。

②要满足学员特点。士官学员进入院校培训前，知识背景存在较大差异，因此接受知识的能力也会有很大的区别。教员在构想任务时，要充分考虑学员现有的知识背景、学习能力、年龄、兴趣等特点，使设计任务能够满足学员要求。

③要突出岗位特色。任职士官学员毕业之后会立即走上工作岗位，因此在设计任务时要结合光端通信岗位的相关装备及工作要求进行任务设计，使学员亲身体会学以致用的教学效果。

2）抓好任务实施环节。任务实施环节是教学实施过程的重点。任务驱动教学法是以任务为主线、教员为主导、学员为主体的一种教学活动，因此，教员必须进行角色转换[4]。一般而言，教学步骤分为提出任务、分析任务、解决任务、完成任务、归纳交流。这个环节强调学员与教员之间的配合程度，因此，教员要根据任务结合教学内容合理地引导学员完成任务，激发学员的学习兴趣，有效增强教学效果。

3）抓好任务考核环节。任务考核是检验教学效果的重要环节，教师在对学员的学习成果进行评价的时候，应结合学员对装备操作的熟练程度、任务的完成情况、解决任务的新思路等方面来进行综合评价，这个环节能够有效地促进学员激发更大的学习动力。

3 任务驱动教学法在光端通信装备实习教学中的应用

一般可以将任务驱动教学法实施过程大致划分为任务准备、任务环、任务考核三个部分，如图2所示。

任务准备

1）任务设计。在教学過程中，科学构建教学任务是任务驱动教学的关键。由于学员毕业之后即将从事光通信相关岗位，因此，教员可从部队和装备厂家收集和课程教学内容相关的案例。教员结合教学内容设定好任务后，可通过模拟岗位情景展开实施，让学员以岗位角色的身份去解决岗位中会遇到的问题。通过这样的设计，增强学员学习的积极性和教学的有效性，同时为学员毕业后从事相关岗位工作奠定良好的基础。

光通信装备综合实习分为模拟网管教学和实装设备操作教学两大模块。按照教学规律，学员在进行实装设备操作时须具有一定的网管操作能力。因此，教员在设计教学任务时不仅要结合岗位实际，同时需要照顾学员的认知规律。如对于“2 M误码测试”这一教学内容，其目的是让学员掌握如何测试2 M误码。根据部队台站实际，可以设计两个任务。

任务一：为程控业务提供一个A站到B站的2 M通道。完成这个任务需要使用网管配置程控业务通道，然后使用

2 M误码分析仪测试通道的误码情况。

任务二：请测试A站到B站的程控备用通道的信道质量状况。完成这个任务不需要网管操作知识，需要掌握仪表操作知识。

2）任务呈现及描述。任务呈现要遵循部队实际情况，在光端通信装备综合实习课程中，可采用下达任务的方式或用户故障申告的方式进行。下达任务要明确任务责任人、任务要求完成时间、任务执行者、任务等级、任务名称、任务内容及要求、完成任务情况。教学可采用任务书的方式下达，任务书模板如表1所示。用户申报是指用户根据自身故障的情况对光缆网执勤人员请求协助，用户故障申告书的模板可参考表2实施。

如对“2 M误码测试”可以构建的任务是：程控站申告，承载在A站与B站上的电话业务不通，请求传输站协助排障。A、B站构成的网络拓扑如图3所示，A、B站配置的设备是华为OSN3500设备，使用的网管是U2000，网管配置在A站。用户申告书如表3所示。

任务环 任务环阶段主要包括任务解析、任务实施及任务总结。

1）任务解析。各组领班员受领任务后，带领值机员对任务进行剖析，并制订相应解决方案。要求领班员对执行方案进行讲解说明。教员充当观察员的角色，记录任务剖析、方案制订情况并及时指出存在的问题。如对于“为程控业务提供一个A站到B站的2 M信道”这一教学任务，学员要能够按照业务操作的流程对任务进行解析。教员可参考以下五步对学员进行引导。

第一步：在A机房与B机房的DDF架上找到可用的2 M端子。

第二步：通过操作网管开通2 M通道业务。

第三步：对开通的2 M通道投入业务测试。

第四步：根据光纤通信理论2 M通道误码限值表进行结果判定。

第五步：投入程控业务。

2）任务实施。在任务实施阶段，任务场景布设尽量贴近台站实际，使学员融入角色，从而调动其学习兴趣。任务实施可以划分为两大步。

第一步，领班员根据方案对值机员进行任务划分，教员根据任务划分的情况适时进行指导。如对于“为程控业务提供一个A站到B站的2 M信道”的任务，需要网管操作手一名、端口查找员一名、投入业务测试员一名。领班员要根据组内学员掌握知识的实际情况，安排相应的操作手。

第二步，各组领班员按照任务划分执行任务。教员在这个过程需要记录学员是否存在设备操作失误等情况，可随时终止学员的操作进行指导。

在任务实施过程中可有计划地进行角色互换，使学员能够全面体验光端通信各个岗位执勤维护流程。另外，在此过程中各组领班员、值机员应忠实履行好岗位职责。

具体上课时的岗位模拟，要结合任务教学内容的重点、难点及易出错点进行设计。按照部队岗位角色对学员进行角色分配，分组时应强弱搭配，增强团队协作意识；角色分配主要有领班员、值机员；学员按照3～5人一组进行任务实施，其中一名学员模拟领班员，其他学员模拟值机员，在任务实施过程中严格按照实际岗位要求进行。为了让学员有时间有针对性地开展任务执行准备工作，案例任务可以提前几天下发，并要求学员制订任务执行方案，同时指出制订方案应注意的事项。

3）任务总结。任务操作结束时，按照实际岗位要求，领班员要对任务的情况进行总结点评。首先，由各组领班员对本组执行任务的情况进行点评，归纳总结任务实施过程中存在的问题、好的方面以及改进措施等；其次，各组值机员对本组的情况可予以补充；最后，教员进行总结讲

评，主要从任务的完成情况、学员采用的方法、存在的问题等方面进行讲评。当然，教员应对采用创新方法解决任务的小组多鼓励。

从任务受领、任务剖析到最后的任务总结，教学可参考图4实施。学员任务组具体实施流程可参考图5实施。

任务考核 给出一个具体的任务，从方案制订到任务实施，全程由学员独自完成，教员在此过程作为考评员负责记录学员在执行任务过程中存在的问题。

一个模块教学结束后，可采用分组考核的方式检验学员学习效果，即：在课堂上将学员分为三组，一组为考核组，两组为观察组；考核组就是参加考试的人员；观察组的作用主要是观察考核组的情况并进行记录，同时给出考核组的成绩。考核前，由教员指定考核组和观察组并给出考核的任务。每次考核时间为15分钟（具体考核时间可由教员根据实际情况进行调整）。考核结束之后，各组对考核的情况进行点评。先由考核组对任务完成情况进行说明，最后由观察组进行点评。如有异议，考核组可对观察组指出的问题进行反驳，如果反驳成立，观察组扣分。这一过程由教员进行仲裁。

各组点评结束之后，由教员进行小结，然后进行第二阶段和第三阶段的考核。具体的第一阶段考核安排如图6所示，以此循环。观察组的评分标准见表4。

4 任务驱动教学法应用效益

近年来，在士官通信装备综合实习课程教学中运用任务驱动教学法取得良好的效果。

1）激发了学员的学习兴趣，明显提高了学员动手实践的积极性和主动性。学员对知识的掌握和技能形成效率远远高于传统教学方法。通过模拟实岗任务使学员认识到未来从事的岗位会遇到的问题，从而注重平时的学习实践，促进了学员的自我管理，严格执行了课堂纪律，维护了教学秩序。

2）提升了学员装备操作能力。通过部队实岗实战中怎么用就怎么练，引导教学训练就怎么开展，大幅提升了学员装备操作技能和分析解决问题能力。学员在最后的毕业联考中全部顺利通过考核，通过率达到100%，优秀率达到30%，取得良好的效果。

3）提升了人才培养质量。从教学角度看，改革了实践性教学形式，提升了教学能力；从部队使用看，大部分毕业学员都能很好地胜任部队任职岗位，在重大演习演练中表现突出，所在部分反映学员综合能力较强。

参考文献

[1]李大光.十八大以来治军工作成就显著[J].中国经贸导刊，2014（31）：73-75.

[2]周蜜.对《机械设计基础》教学方法的几点思考[J].科技信息，2011（3）：163.

[3]邹伟.任务驱动教学法课堂模式初探[J].价值工程，2010，29（36）：304.

[4]肖七妹.基于“任务驱动法”的信息技术课堂教学探索[J].考试周刊，2016（36）：105-106.

[5]刘冠秀.任务驱动教学法在计算机教学中的应用研究[J].江西科学，2017，35（3）：451-454.