陈雨婷

摘 要：“量感”是学生对“量”的感觉，也是学生对“量”的一种把握。培育学生的“量感”是数学教学的重要任务。“量感”需要引导学生进行“感量”，教师要不断研究培育、生成学生“量感”的策略，可以通过情境、估测、体验等方式，发展、提升学生的“量感”。

关键词：量感；感知；体验；感悟；内化

所谓“量感”，是指人通过视觉或触觉对物体大小、多少、长短、粗细、方圆、厚薄、轻重、快慢、松紧等物体量态的感性认识。“量感”犹如“语感”“数感”，是看不见、摸不着的，是一种感觉，具有一种非标准化特质，因而容易成为教学盲点；“量感”更是一种能力，因而是学生数学“核心素养”的重要表征。培育学生“量感”，对于发展学生思维能力和问题解决能力具有重要意义和价值。在数学教学中，教师可以通过生活感知、体验、实验活动等赋予学生量感以“生长”的力量。

一、 创设情境，引导学生对“量”的感知

“量”（liàng）起源于“量”（liáng）。学生“量感”的建立首先需要通过学生的各种感官活动如视觉、听觉和触觉等建立。清晰的感知能够奠定学生量感的基础。对于学生而言，有时必须借助形象、生动的情境，才能显露枯燥、抽象的计量单位所承载的具体内涵。只有通过对具体“量”的感知，才能形成清晰的“量”的表象。这里的关键是建立“标准量”“单位量”等的概念直观。换言之，学生“量感”的建立不仅仅是量的计算，更是量的尺度的把握。

比如，教学《认识厘米》（苏教版小学数学二年级上册），教师要创设情境，比如测量沙发的长度，不同的学生会用不同的物件（如红领巾、书本、铅笔等）去量，由此激发学生产生统一计量单位的心理需求。……