张楠

知识是数学教师专业发展的重要根基。习近平总书记指出：“扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法是老师的基本素质，其中知识是根本基础。”在教师专业成长过程中，教师的学科教学知识不是静态的、固有的，而是动态的、发展的，因此，数学教学知识的获取与发展过程是值得关注的重要研究课题。

数学教育领域对教学知识的研究多聚焦于数学教学知识的结构[1][2]、数学教学知识的特征[3]、数学教学知识的现状[4][5]以及数学教学知识与学生学业成就间的关系[6]等问题，这些研究多关注数学教学知识的某一个横断切面，基于的是相对静止的数学教学知识内涵，旨在厘清数学教学知识的基础结构、框架等问题，未涉及数学教学知识的动态发展过程。目前，针对数学教学知识发展[7][8][9]的动态研究并不丰富。美国得克萨斯A&M;大学李业平教授等主编的《华人如何获取和提高数学教学知识》（How Chinese Acquire and Improve Mathematics Knowledge for Teaching）一书，2018年由Brill | Sense出版社出版。该书是国际“数学教学与学习（Mathematics Teaching and Leaning）”[10]书系中的第4部，系统梳理和研究中国职前、职后数学教师获取和提高数学教学知识的路径与经验，在国际数学教育研究领域为传播中国教师成长经验发声。

全书共包括十六章，分为四个部分。第一部分“总述与视角”包括第一至四章，总体介绍本书结构，并从地区、历史、国际等不同视角整体介绍中国的教育体系和数学教师教育体系、数学教师教学素养、数学教学知识结构等；……