王敬

【摘 要】本文先就情景教学作基本概述，而后就推动情景教学融于小学语文课堂的有效策略进行总结，以期为实现课堂出彩作出贡献。

【关键词】小学语文；情景教学；应用策略

随着课改进程愈加深入，各教育阶段均从新型教学方法出发展开尝试与运用，希望教学可以紧跟教育趋势。笔者便结合自身实践经验，对于推动情景教学融于语文课堂的实施策略进行探析，希望依靠情景教学来调动学生兴趣、强化其语文素养，为推进教育建设夯实基础。

一、情景教学基本概述

（一）内涵分析

“情景教学”是指教师以教学目标为导向进行具备情绪色彩并且以形象为核心的场景的引入，在引导学生获取真实体验的同时，为其语文学习夯实基础。情景教学能够将情感、意志以及兴趣等因素重新明确成教学成分，依靠对教材中景和物的编制使其得到有机融合。同时，教学还凭借语境的创设来拉近语言学习以及现实生活之间的距离，从而对学生兴趣及其主动性进行调动。此外，情景教学呈现的是现代教学涵盖的互动思想，其具备时代特征，除了调动学生兴趣外，还可引导其明确教材内容、强化教学效率，为语文学习以及后续发展夯实基础。

（二）推动情景教学融入小学语文课堂的重要意义

首先，情景教学可以确保语文课堂更富有效性和活泼性。教学大纲要求课堂除了引导学生获取知识外，还应促进其身心成长。不论是语言能力还是文化内涵均以小学语文为基础，而推动情景教学融于语文课堂，能够营造理想的课堂氛围，引导学生紧跟教学进程。

其次，情景教学还可推动课堂内容向着简单化转变，学生更易理解。情景教学可以调动学生热情，依靠热情来激发其思维，同时教师推动课堂知识、生活场景深度结合，为其知识理解提供便利。

第三，过去教学多以知识学习为导向开展，导致儿童伴有的创新天性、童真等遭到限制。情景教学则是以内在本真为基础，依靠愉悦氛围来对其身心进行影响。该氛围下学生能够畅所欲言并且无所顾忌，而教师则应做到及时点拨和启发，确保其智慧得到展示、个性得到张扬。情景教学还可以对儿童抽象思维较弱的缺点进行规避，依靠其想象空间、想象能力来展开教学，确保语文教学契合学生天性。

二、推动情景教学融于语文课堂的有效应用策略

（一）直观教学

小学生通常依靠“形象思维”进行学习，而这也给教师拓展课堂提供便利。小学语文通常会涉及很多自然风景，有时则会涉及学生很难依据文字描述实现直观了解的文章，这便需要教师依靠直观教学来实施情景教学。

教师可以借助图片、模型以及实物等诸多道具，依靠直接呈现或者是借助多媒体等进行呈现，依靠情境创设来推动课堂向着立体化以及生动化发展，确保学生就所学内容存有直观且真实的感受，进而让其把握全面化的感知技巧。比如，对《桂林山水》一课进行讲授时，教师便可借助多媒体来呈现与和教材内容相对应的航拍视频，还可对能够凸显桂林山水之美的图片进行挑选，确保学生更为直观地对其美景进行欣赏、感悟，从而为其理解课文奠定基础。同时依靠此类课件播放，学生能够依靠直观形象以及浓烈情绪来对文章感情进行把握，保证课堂愈加出彩。

（二）实验演示

部分教师针对说明文展开教学时觉得无从下手，主要因为部分学生在文字敏感度层面并不高，当他们看到针对某一事物存有的大段文字时，通常难以对事物轮廓进行理解和想象，所以依靠多媒体实施说明文教学显得极为关键。部分说明文虽然语言较为生动，但仍存有较多局限性，特别是科普类型的小文章。教师从此类说明文出发实施教学时，可以依靠实验演示的形式对科学内容进行再现。比如，对《琥珀》进行讲授时，教师便可依靠多媒体来对琥珀形成对应的实验流程进行展现，从而对学生兴趣加以调动。实验演示通常能够确保课堂格局得到拓展，依靠实验来对学生含有的科学兴趣进行调动，从而顺利地实现语文教学对应的拓展性目标。

（三）即兴表演

很多课文含有丰富的故事情节，教师可先引导学生对课文内容进行把握，而后组织角色扮演的活动，促使学生借助切实体会来感悟课文。为确保表演到位，学生通常会针对文章某些重点语段进行反复阅读。比如，《负荆请罪》便涉及到很多的人物描写以及对话，教师便可利用该特点，借助简单道具来组织分组表演。依靠即兴表演，学生能够对人物特点进行把握，从而对课文做到深刻感悟。此外，该方式还可引导学生针对课文语段做到反复阅读，进而对其文字理解力加以强化。

（四）留置充足空间，确保学生“主角”地位

课堂教学需要秉持“以生为主”的原则开展，教师仅需要针对学生学习加以辅助。但部分教师仍旧以课堂讲授为核心，导致学生学习处在“被动”状态。小学语文通常具备故事性特征，而小学生又存有好动并且爱表现的特点。所以，教师必须留置充足空间，确保其“主角”地位得到彰显。比如，对《三顾茅庐》进行讲授时，教师便可组织学生于组内进行分角色朗读，并依靠组内评选来选择代表进行组间的朗读评比。学生依靠反复朗读便可对刘备、诸葛亮等人的刻画描写以及心理活动等进行感悟。而此种由学生构建的朗读情景，则会对其兴趣以及主动性加以调动，从而强化学习效率。此外，教师还可进行特殊场景的设置供学生探索以及研究，让学生从课文描述出发，用自己的文字或者是画笔来对脑海中的场景进行描绘，并主动将其讲述出来，这样除了可以加深其印象之外，还可对其想象空间、想象力进行拓展和强化，为其今后续写夯实基础。

三、總结

本文从“情景”出发对推动情景教学融于语文课堂的应用策略进行了阐述。通常情景教学可以对学生兴趣加以调动，同时强化其感知能力。教师需要将该模式渗透至每一环节，依靠情境创设来引导学生把握教材内容，确保其想象空间、能力得到扩展和提升。教师可借助直观教学、实验演示、即兴表演等多种形式展开教学，从而其强化学生语文素养夯实基础。

参考文献：

[1] 赵冬梅.小学语文教学中情景教学的实施策略研究[A].《教育科学》编委会.2017年9月全国教育科学学术科研成果汇编[C].《教育科学》编委会：，2017：1.

[2]么春德，白永富.情景教学法在小学语文教学中的应用价值[J].生物技术世界，2015（10）：207.