黄美丽

区域活动开始了，孩子们纷纷选择了自己喜欢的区域游戏，特别是一些男孩子，建构的兴趣很浓。但他们的建构水平还很低，处于摆弄、操作积木的阶段，对于老师粘贴在墙上的示范图不看也不会看。自己搭建起来的作品也不很珍惜，常常是搭了拆、拆了搭，有时也被其他伙伴碰倒，而彼此之间会产生很多的矛盾。就比如今天，A和B小朋友选择了建构区域，开始探究他们的积木之旅。原本这两个孩子就是好朋友，因此在游戏的开始过程中一切都很顺利，直接游戏时间过半时，这时候我听见A在一边大喊：

“你干什么？这是我造的玩具，我的城堡”

我扭脸一看，原来是A和B在抢一个三角形的积木，两个孩子都互不相容，形成了僵局。我坐在他们的身边，询问是什么原因吵闹。

“是B抢了我的玩具，我正在做城堡，很需要这个三角形”

“可是我也想用这个，我搭建的蛋糕一样也需要三角形啊”

我看到B的脸上也是一脸委屈的，然后他们两个就互不想让了，看到这样的情形我走进了他们说：

“你们想搭建的作品里都需要三角形，但是现在只有一个三角形了，并不能让你们两个人使用。这样的话，你们可以两人一起各作搭也可以每人用一种形状的积木来搭哦”。

两个孩子这时听取了我的建议，高兴的齐声说：“好！”就这样两个人的矛盾化解了，并且他们选择了一个用正方形搭城堡，一个用三角形搭蛋糕。同时在游戏的后半段，彼此之间也没有形成新的矛盾，学会了相互之间的协作与沟通。

解析与指导

1、经过和孩子们的交谈我发现其实孩子们在做什么事情都有着自己的想法，以后发现什么问题的时候都要先倾听孩子的心声，作为老师我们都要做一个很好的倾听者、引导者。

2、小班孩子对搭积木的游戏很感兴趣，搭积木也是孩子们的天性。但是由于动手能力的欠缺，因此在游戏的过程中容易失败，容易产生挫折感，因此老师必须仔细观察，适时介入，进行引导。

3、孩子们对于玩具的占有欲在这个年龄段还是有的，但是他们也在和其他朋友接触的过程中慢慢的学会了分享。

4、我们可以引导孩子自己去想辦法解决这样的问题，让他们懂得和其他人一起，可以获取更大的收获，并且懂得了很多问题可以通过协商进行解决的。

反思

1、出于安全的考虑，我们对孩子有太多的禁锢，并自认为这样孩子才不会受伤害，但实际上孩子们之间每产生一次的矛盾，都会让他们学会沟通与协作。因此我们不应该在害怕孩子们受伤伤害，产生争吵的时候，就让他们失去一次学会协作的机会，也失去了大胆去“挑战”、去探索的机会，从而泯灭了孩子的上进心。

2、给孩子们欣赏一些大型的建构作品图片，形成合作建构的基本意识，拓展孩子们的想象力与创造性。

3、对在游戏中，幼儿的合作关系有以下看法：有个别幼儿较不愿与他人合作、分享，独占欲也强。这使在集体活动的多数幼儿缺乏交流，语言的沟通，及游戏经验的交往，在某些程度上约束幼儿相互学习与发展的机会。教师在引导幼儿模拟建构的同时，可提醒启发幼儿更多的创造力，在肯定个别幼儿的独特成果时，又要鼓励幼儿互相合作取得更大的收获。

4、教师可以适当给予帮助，在引导幼儿的同时要尊重幼儿的创意，让幼儿说说自己做的是什么，帮助幼儿理顺思路。

5、积木虽然是孩子们自己选的，不代表他们能对积木的玩法很熟练教师适当给幼儿在创作中一些建议，帮助他们完成得更好。

6、区域游戏的指导需要经过观察游戏——发现问题——调整策略——继续观察——总结游戏的阶段，这是一个反复循环的过程，作为教师首先要学会观察，并在观察的过程中发现问题，并能根据问题制定策略，并在下一阶段的游戏中进行再观察，也许调整后的策略不一定对游戏有帮助，但是只有在反复观察、调整、思考的过程中，教师才能找到真正促进幼儿游戏发展的途径，而且及时对自己的反思过程进行记录，就是形成正确指导策略的基础。