陈群

【摘 要】格鲁斯认为；“游戏是幼儿对未来生活的一种无意识的准备”。幼儿通过游戏，假想假扮各种角色，能解决幼儿身心发展的需要与实际能力之间的矛盾。《幼儿园教育指导纲要》中规定：要尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。幼儿喜欢游戏，不仅是身心特点的反应也是身心发展的需要。但是由于农村经济相对落后，幼儿教育投入不足，园舍设施简陋，游戏资源匮乏等客观原因的，农村幼儿园在开展游戏中存在许多问题，如何克服以上不利因素，让每个孩子都享受到游戏的乐趣是每个乡村幼教工作者都应思考的问题。

【关键词】学前教育；乡村幼儿园；游戏

每一个健康成长的人都要经过童年，但并不是每个人都能拥有真正快乐的童年。游戏是儿童生存的方式，缺乏游戏的童年将是不完整的。列斯加夫特认为：“我们应该利用游戏，为了教会儿童掌握自己动作的本领”。 幼儿的生活以游戏为中心，游戏对于幼儿来说就是他们就是他们的生活，幼儿的一日生活中除了吃饭、睡觉等日常生活活动外，只要没有特别限制身体健康那么幼儿一定是在游戏着，游戏中的学习是幼儿兴趣、爱好和探究欲望激发的，学习没有明显的目的，幼儿并非是为了学习而游戏，是为着“玩”而游戏的，学习是潜移默化的，幼儿没有意识到自己是在学习，却不知不觉学到了很多东西。

一、当前乡村幼儿园开展游戏活动存在的问题及原因

（一）游戏时间被大量减少

受知识传递为价值取向的教育观影响，老师是活动的主体，幼儿必须规规矩矩的坐在椅子上听老师讲。由于客观条件的存在部分乡村幼儿教师教学水平不高，很难很好的组织幼儿游戏活动，他们认为游戏不如上课好组织，上课时孩子们安静又听话，而做游戏时幼儿难以组织和管理。教师用各种方法减少孩子们游戏的时间或者以组织室内桌面小型玩具为主，家长们也更愿意让孩子在幼儿园学习拼音、算数这样的学科知识而不是“玩”游戏。

（二）游戏形式单一

农村幼儿园园舍设施简陋，游戏资源匮乏，游戏材料品种单一，数量少且不符合卫生要求，自制玩具成人化，游戏结构化水平低，孩子间鲜少有交流与合作，更谈不上培养其想象力与创造力。

（三）游戏组织呈“包办式”或 “放羊式”

有的教师对游戏干预过多，对整个过程要求孩子的一举一动必须尽在掌握，孩子像“线偶”一样在老师的“操控”下“表演”。而有的教师却只保证在安全的条件下让孩子随意玩，不加任何指导，放任自流。

（四）游戏内容不充分

教师备课或教具准备不充分，活动前缺乏较好的预设，游戏中有较大的随意性。

陈鹤琴先生说：“游戏是小孩子的生命，孩子是好游戏的”。乡村幼儿教师如何克服上述几个问题，让每个孩子都享受到游戏的乐趣。

二、鄉村幼儿园如何开展游戏的策略

幼儿园的教育应以游戏为基本活动，将课程游戏化是目前幼儿园教育的大趋势。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“无论城市还是农村幼儿园，都应从本园的实际情况出发，因地制宜地进行素质教育，全面提升幼儿素养，为幼儿一生的发展打下坚实的基础。

（一）提升乡村幼儿教师的游戏指导和能力

农村幼儿园组织游戏活动中存在的一些问题，其主要原因在于教师对幼儿游戏的的模糊认识，[1]当前幼儿教师提高幼儿游戏组织能力的主要方式是园本教研与园本培训。[2]教师结合所在幼儿园游戏开展的实际情况，围绕游戏指导中的困惑及存在的问题展开教研与培训，以问题为导向展开研讨。比如幼儿园室内游戏区域的创设技能，幼儿游戏材料的制作与提供，幼儿游戏中的纠纷处理等都可以通过园本教研得到提升。加强教师对游戏指导的研究，树立正确的幼儿游戏观念，总结和提升幼儿教师对游戏指导的经验，真正实现幼儿园以游戏为基本活动。

（二）立足本土，因地制宜开展游戏化课程

陈鹤琴先生说“大自然，大社会就是活教材，都是本读不完的书”。农村幼儿园应立足本土，走进自然，田野、高山、溪流、花草树木、飞鸟，这些资源不需要花费金钱便能取之不尽。因此，乡村幼儿园在组织开展游戏活动时内容应丰富，玩法不一。教师可以组织孩子去果园参与葡萄、草莓的栽培，去菜园子参与南瓜、辣椒的栽种，去养殖场参与喂鸡，养鱼等活动或者采摘树叶，收集石子制作漂亮的手工，让乡村游戏化课程充满“乡土气息”。

（三）重视开展民间传统游戏

在民间各地流传着许多具有浓厚生活气息，风格各异的游戏，它们在许多人的脑海中留下了属于童年的美好回忆。比如踢毽子、跳房子、捉迷藏、拔河、打陀螺、老鹰捉小鸡等玩法简单趣味性强，材料简便，受人数、场地环境限制较小。幼儿园教师可将民间传统游戏的特点、玩法与幼儿年龄发展水平相结合，灵活的开展各类型的民间传统游戏，既是对中国传统文化的发展和继承又能让幼儿享受更加多姿多彩的游戏课程。

参考文献：

[1]张天军.提升幼儿教师游戏指导策略探究[M].内蒙古师范大学报（教育科学版）：.2014.（5）

[2]李冲.农村幼儿园园本教研调查研究[M].山西师范大学.2013