朱莉莎

摘要：随着新课程改革的实施和深入推进，课堂教学模式已由传统的“以教师为中心”转向了“以学生为中心”，教师的职责也从课本知识的灌输转变为了教授学生学习技能、引导学生改变学习意识和态度。在此背景下，构建高效课堂也日益成为了广大教师的普遍共识和共同心愿。下面，本文对初中历史的教学方法与策略展开论述，以望进一步深化历史课程改革，推动历史高效课堂的构建与形成。

关键词：初中历史;高效课堂;导入;电教;合作

在传统的初中历史课堂中，教师通常只是一味地向学生讲授和灌输课本知识及应试技巧，这便严重阻碍了学生思维的发展和主体性的发挥，进而更无从谈起课堂教学质量和效率的提高。因此，为从根本上扭转历史课堂长期以来低效的现状，教师就应尽早走出“教教材”的误区，转而立足学生特点与学科特点，对传统历史课堂教学的理念、模式、方式与方法进行不断地调整优化，以便在最大限度上迎合素质教育的教学需要与学生的学习和能力发展需要，从而构建出高质量、高效率、高收益的历史课堂。

一、注重课堂导入，激发学习意愿

在课堂教学中，导入环节的高效与否在很大程度上决定着课堂的教学质量是否能够得到有效提高。因此，在初中历史教学之初，教师应依据学生的身心特点，以及教学的具体内容和需要来对导入环节进行灵活设计，以聚焦学生的注意力，激发学生的学习意愿，引导学生积极、主动地投入到对历史知识的研究与探索活动中。

在教学《远古的传说》这课之初，为提高课堂教学的吸引力，激发学生的学习兴趣，我先是让学生观看了《祭黄大典》的视频，并出示了人们祭拜黄帝陵和炎帝陵的图片。之后，我向学生问道：“每逢清明时节，海内外炎黄子孙纷纷从各地来到这里举办祭祖活动，以寄托念祖之情。为什么我们都说自己是‘炎黄子孙？为什么我们对黄帝和炎帝有着如此念祖之情呢？”待学生充分发表了自己的看法后，我顺势引出了新课内容：“今天就让我们走进《远古的传说》，共同探寻答案。”如此，通过由祭祖活动为切入点引入新课，既引发了学生的积极思考，又激发了学生的学习意愿，这便为接下来新课内容的讲授作了铺垫。

二、运用电教手段，突破教学难点

基于多媒体拥有视、听、说三方面的功能，并以互联网为依托含有大量丰富多彩的资源，不仅可以将抽象的知识或事物转化得更具形象化和生动化，而且还能够调动学生的各项感官，使学生在学习过程中变被动为主动。因此，在初中历史教学中，教师可以充分运用电教手段来将历史知识变枯燥为生动，化抽象為具体，以帮助学生更好地学习和理解历史知识，在最大限度上弥补传统教学手段的不足。

在讲授到“长征路线”时，教师通常是让学生看课本上的地图，再标出其中的几个重要位置。运用此种方法进行教学，学生无法形成动态印象。因此，为优化历史教学过程，突破教学难点内容，我利用flash展现了长征的动态过程，一步步地将长征中的重要事件标示了出来。这样，学生便可以在动态中自主构建知识网络。之后，我利用多媒体播放了毛泽东的《七律·长征》，以便在激发学生学习兴趣的同时，带领学生再次回顾有关长征的知识，这便实现了教学难点的突破，加深了学生对这部分知识的理解掌握。

三、开展合作学习，落实主体地位

新课程标准强调：要使学生“在了解历史事实的基础上，逐步学会发现问题、提出问题，初步理解历史问题的价值和意义，并尝试体验探究历史问题的过程。”为积极响应新课程改革的号召，在初中历史教学中，教师应力图转变教与学的方式，并通过问题的设置，引导学生基于合作学习这一形式来亲历历史知识的探究过程，以真正落实学生的主体地位，逐步提高学生对历史的理解能力，并初步学会分析和解决历史问题。

在教学《原始农耕生活》这课的过程中，我先是利用课件播放了一段与之相关的视频，其中包括牲畜饲养、植物种植、男耕女织等画面。待视频播放完毕，我向学生问道：“我国古代的农业器具有哪些？人们在进行农业生产时离不开哪些动物？我国古代农业的改革发展主要经历了哪几个阶段？”之后，为给学生提供更多的自主学习机会，我让学生以小组为单位，结合教材内容来对以上问题展开交流探讨，并以小短剧的形式将本组的研究成果展现出来。如此，通过开展合作学习，不仅真正落实了学生的主体地位，激发了学生学习的自主意识，而且还提高了学生对历史的理解能力，实现了师生、生生间的有效互动。

总而言之，在初中历史教学中，兴趣激发是核心，情境创设是重点，能力培养是主线，高效教学只有紧紧围绕这三个关键点展开，并在坚持以生为本的前提下，积极采取灵活的教学方法和现代化的教学手段来对课堂教学的过程与方法进行不断地调整优化，才能达成理想中的教学预期，进而才能促进历史高效课堂的构建与生成。

参考文献：

[1]宋文.初中历史高效课堂探微[J].科学咨询（教育科研），2017（07）：45.

[2]周红波.在初中历史教学中如何构建高效的课堂[J].课程教育研究，2017（05）：57-58.