张晓宇

摘  要：“1+X”群文阅读理论是一种新型的阅读理论，是一种全新的阅读理念，传统的阅读方式存有缺陷，过于单薄，不利于学生系统性、整体性、逻辑性的进行阅读学习，而“1+X”的群文阅读理论是一种更高级的阅读模式，以“1”为基础，以“X”为扩展，“1+X”为优质高效的教学成果。因此，本文以初中语文为载体，并结合笔者自身实践，对1+X”群文阅读理论与实践结合的思考探究这一问题进行一番分析和探讨。

关键词：群文阅读  实践  探究

一、精心设计“1”的教材文本阅读，扎实学生基础

“1+X”群文阅读理论是也比普通阅读模式更高级的阅读模式，普通阅读模式知识看重学生对于文本的一时阅读，而在阅读的整体性、系统性、理论性以及综合性上都有所欠缺，而“1+X”群文阅读理论即学生在阅读有了更加体系化的模式，其中，教师首先要做到的就是指导学生进行“1”的教材文本阅读，这个“1”一般是指我们的教材文本阅读，学生在阅读的是要以课本的基础阅读最为基础的，只有先把基础的课文进行深入理解，学生才会举一反三，将自己当代所学和接受的知识进行融会贯通，不断增强学生的眼界。

例如，在进行《范进中举》这一课备课的时候就设定将其设定成“1”，这篇课文体现了我国古代科举制度的黑暗，社会的腐朽，考生的麻木以及身边人的趋炎附势，教师可以将包含这篇课文的和与之题材相近的著作作为群文“X”，因此《聊斋志异》和《儒林外史》作为了这篇课文的群文。“1+X”群文阅读教学是基于课内课文教学展开的群文阅读，其“1”既指教材内的一篇课文，也指这篇课文的一个典型特征，这可能是内容的角度，或者是表达特点，或者是故事中的人物，还或者是作者，这些都可能是“1”。总之，群文阅读理论中的“1”之基石，教师要精心设计“1”的教材文本阅读，扎实学生的基础。

二、合理扩展“X”的相关文章阅读，丰富学生视野

“读万卷书，行万里路。”书籍书人们通向自由之地的阶梯，我们通过阅读得到了一次又一次的人生领悟，感受到了自己的如他人的悲欢离合，“1+X”群文阅读理论中的“X”就是指学生在较教材文本阅读之外的阅读书籍，这些课外阅读给予了学生课本知识没有的眼界，帮助学生积累了更多的素材，单纯的课本阅读不利于学生眼界的打开，学生的知识层面不能更好的上升一个档次，但是教师启用“1+X”群文阅读理论就使学生打开视野，以一代百，以点带面，不断扩宽学生的阅读素材，加强学生自身的人文修养，提升学生的人文关怀和人文情怀，提高学生的文化素养和内在潜能。“1加1”不一定是等于二的，可能是大于二的，学生一旦从相应的课外阅读中找到了自己需要的知识机会激发学生的阅读兴趣，从而培养箱学生良好的阅读习惯。

“X”的选择是完全根据“1”的基础文本来选择的，要求长短适宜、难度适合、富有情趣。如人教版中以《藤野先生》为“1”，其组合群文是《我的母亲》、《我的第一本书》《列夫·托尔斯泰》、《再塑生命》，这些有着统一的文章主题，都是介绍并描写人物的，学生可以通过不同的作家找出他们描写人物的相同点和不同点，不断提升自己的归纳能力和搜集与整理能力。《小石潭记》组合的群文是《岳阳楼记》、《醉翁亭记》、《满井游记》，学生通过这一组文章的阅读，可以感受到有记性文言文的特征与魅力。“X”文章的引进加强了对“1”这篇课文特点的凸显，与“1”形成了结构化的一组文章，为比较、发现等阅读策略的实施提供了条件。

三、强化方法指导，积极进行“1+X”群文阅读实践

“1+X”群文阅读理论具有很高的学生接受性和認知程度，同时在实践上也具有很强的实践性，教师应该就将这一理论广泛应用于初中语文的课堂上，让“1”变得坚实而有力，让“X”变得丰富多彩，将“1+X”的这份阅读的活力源泉充分涌流。“一枝独秀不是春，百花齐放春满园。”学生在对于阅读文本的选择中一般会出现弊端，若教师任由学生自觉性选择，学生或选择自己感兴趣的书籍进行阅读，或者在选同类的的书目进行阅读，这样不利于学生的综合能力挺高。“1+X”群文阅读模式让学生更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，培养了学生的阅读策略，提高其阅读能力。

“1+X”群文阅读教学比课内阅读更要扎实，教师要抓基础，抓核心，提高效率，群文的引入要与课内这篇课文相融合，促使这个“1”核心目标的学习更充分和扎实，比如，我在讲解鲁迅的《故乡》这篇课文时就首先指导学生认真品读课文，要从整体感知入手，把握作品鲜明的感情基调，重点是在于分析文中闰土、杨二嫂以及“我”的性格特征，突出体现一个“变”字，寻找分析造成其中人物悲惨命运的社会根源，当学生有了一定的社会认知之后，进行“X”的引入，即将《藤野先生》、《阿长与山海经》等鲁迅的经典作品进行赏析和阅读，并探寻鲁迅作品更深一层的现实意义。“1+X”群文阅读教学意味着教师打破了“单篇独进、深探细究”为主的特征，变碎片化的阅读为整体性、结构化的学习。

综上所述，初中语文教师要设计“1+X”群文阅读理论，阅读的时候有详有略，进一步优化阅读模式，扩充学生的知识和眼界，提升学生的文化修养和综合素养。

参考文献

[1]吴震宇. “1+X”群文阅读教学的构建与实施[J]教育艺术，2018（1）：66-66.

[2]于保东. 语文核心素养视域下“1+X”群文阅读模式探究[J]教学与管理，2018（1）：55-57.