秦俊宏

摘  要：地理与我们生活有密不可分的关系，它时刻都在我们周围，存在我们的日常生活中。因此，本文基于高中地理生活化教学为主题，展开研究与探索。从高中地理生活化教学的重要性概述，然后，从高中地理生活化教学的实践研究中，探寻切实可行的教学方式，旨在优化提升高中地理的教学质量。

关键词：高中地理  生活化教学  实践研究

高中地理学科的内容与生活之间的关系是息息相关，只要细心观察就会发现生活中地理的存在。所以，运用生活化的高中地理教学，对学生学习地理有非常重要的现实意义。笔者作为高中地理教师，依据执教的经验与研究的心得，阐述高中地理生活化教学的重要性，从高中生活化实践教学中，寻找切实可行的教学方式，以此提升高中地理的教学质量。也希望通过文中所述的观点与内容，能够为一线教师的实践教学，提供理论性支持。

一、高中地理生活化教学的重要性

高中地理是一门综合性学科，不仅具有文化价值，并且具有社会生活价值。学生通过学习地理的过程，也是自我不断深化理解世界客观与总体的学习过程，对学生未来社会生活起到不可忽视的作用。因此，高中地理的教学必须生活化，只有生活中的教与学，才能彰显教学根本性与实质性意义。

第一，提高综合素质、促进全面发展与满足社会时代性需要。以当前我国社会发展而言，是多元文化并存的时代，这也要求教育中对人才培养更加侧重学生综合性素养的全面发展，进而达到符合社会发展中对综合性人才的需要。具体而言，随着社会的高速发展，对人才的需要从丰富知识及一定能力的基础上，提高到对社会、生活有一定认识性，从而学生更好的适应企业与社会发展的需要。因此，在高中地理教学中，要结合生活相关情境，来促进学生的快速掌握、理解地理事物的发展规律，进而加深主观性理解，也促进学生走入生活、贴近生活，全面探索生活的地理，在客观与主观的交互认识中，达到学生能力的全面性发展。

第二，提高师生互动，提高教学效率。高中地理知识是取之于自然、社会、生活。在教学过程中，通过地理知识与生活现象有机结合，是能够促进学生主观能动性学习，是构建积极向上学习氛围的主要手段，不仅拉近学生与地理的距离感，也激发学生积极的参与性，从而提高高中地理课堂的教与学互动，在师生不断互动中，即利于教学更加针对性，也促进学生主动吸纳地理知识，由此达到提高教学效率的目的。

第三，促进学生养成观察与学习习惯。根据不同地理内容，开展多元性的生活化教学，是促进学生根据已知地理知识，来观察生活、思考生活中存在的地理问题。长久以往，会大幅度提高学生地理知识的迁移力与应用能力，从而，塑造学生善于观察与主观思考的学习能力。此外，从学生成长的视角分析，通过地理生活化教学，会促使学生潜移默化采用该策略运用到其他学科的学习和理解上，从而能够对不同学科素养的综合提高，起到积极性作用。

二、高中地理生活化教学实践研究

（1）创设问题生活情境，激发学生兴趣学习

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。这主要是一个人对某以事物产生浓厚的兴趣，才能有动力的可持续探索未知事物，从而有效形成坚持不懈的学习探索精神。因此，在高中地理的课堂教学中，要注重生活情境的导入，能够有效激发学生兴趣学习的目的。如，在高中地理的教学偏抽象性概念知识时，部分学生只能理解形式化的字义，是无法深入理解文字背后代表的意义。即使教师重复性讲解该知识点，因抽象意识成分较重，学生是无法有效的理解学习。因此，教师在生活化教学的基础上，要根据学生认知水平，有效把教学内容，分解成不同生活的问题情境，达到激发学生的形象记忆与形象理解，通过不同生活情境的问题探究，一步步引导学生深入理解，促使学生从生活情境中，寻找相关的地理规律，以此加强学生的理解能力与兴趣驱动探索学习的目的。

例如，在“自然环境对人类活动的影响”的相关教学中，教师把教学内容分解不同的小问题，如：自然环境对我们的生活活动中，产生那些影响，影响有多大？在生活问题情境中，以层层递进的学习形式，在生活的地理的问题情境中，有意识引导学生形象化的学习与思考。再如，“环境承载力与人口合理容量”的相关教学中，学生面对理论性成分较重的知识，多数学生的理解较于模糊，知识掌握的不够通透，自然对题目的认识度与课程呈现的地理内容，是很难达到高效化的学习效率，且很容易导致教与学的高耗低效。因此，在该教学中，教师就通过可以设问生活问题情境，即促进学生对问题情境的好奇与兴趣度，也提高学生课堂学习的积极参与性。例如：地球最多能够生存多少人和地球适合生存多少人，通过该问题情境，促进学生的思考与构想。在引导学生学生想象20年之后，我国会是一个怎样的生态环境。那时自然资源是否像如现在一般的富饶丰富，还能不能承载工业污染？根据学生的学习认知逻辑性，随着不断激发学生的好奇与求知的欲望，在提出一系列的小问题情境，从而在教师的引导中，助力学生自主性探索与思考，在教师的辅助下，不仅提高学生的学习理解能力，也达到预设的教学目标。

（2）紧密联系生活实际，促进学生主动观察习惯

在高中地理教学中，要有效结合学生的已知生活经验，基于学生已知生活经验的基础上，设计教案，从而达到提高教学效率的目的，促进学生观察生活能力意识的发展。例如，在“工业的区位选择”的相关教学中，在讲解到环境因素对工业区位选择影响，通过讲述分析大气污染的工业应该在：盛行风的下风向;季风区的垂直郊外，最小风频的上风向。通过板书三种情况的布局位置后，确定学生已经初步掌握新知。

我提出问题：同学们，在我们生活中，有没有不合理布局的环境问题。通过激发学生已知生活经验，不断回忆调取相应的例子，以此提高新知的迁移力与应用性，以此达到巩固新知，提高教学效率的目的。有的同学回答到：为什么垃圾场要设计在这里，气味难闻死了？我继续问道：那请同学们思考一下，假设，你是行政部分的管理者，你们觉得垃圾场的布局合理吗？那么应该布置到什么地方？同学们相互探究分析后，我指一名同学回答：我们这里季风气候区，冬半年中能够吹的北风，那在冬季的时，垃圾场是冬季风的上风向，所以，污染物会经常被风吹到我们学校。我再问其他同学还有补充的吗……。通过学生的各抒己见，我已经知道，该知识点学生已经掌握。在通过学生在不同的所见所闻的生活例子中，运用地理知识进行分析與提出意见，该过程不仅是理实一体化的巩固新知的目的，更加是促进学生主动观察生活不同地理现象，真正落实高中地理生活化教与学模式。

参考文献

[1]潘丹.高中地理生活化教学的综合实践活动开展策略[J]成才之路，2016（21）：75.

[2]李婧琳.高中地理教学生活化研究[J]学周刊，2016（31）：67-68.