张小娟

摘  要：近年来我国教育事业不断发展，新时代对人才的能力要求逐渐增多，对于广大教师来讲也是实现进步发展的有利条件。针对小学语文课程教学中的阅读指导，教师需要将现有的课程教学模式改进，通过科学有效的课程教学方法，逐步提升学生的阅读能力，对此本文将展开系统化的策略研究与分析。

关键词：小学语文  课程教学  阅读能力

阅读最为语文课程学习的基础，是学生深度探究知识内容的依据条件。学生在个人拓展阶段，需要通过阅读能力将个人的学科综合素养提升。但基于小学语文课程教学实际，学生的阅读能力培养需要经过长期的研究分析才能有效完成。基于课程教学方法或模式应用，本文将提出相应的意见与建议。

一、先学后教教学模式应用

（1）先學的教学模式应用

先学后教的课程教学模式，注重阅读课程教学指导，对学生的自主探究能力培养。当然在教学实践中，自学并不是盲目性的。而是需要教师通过合理化的问题设置，不断引导或鼓励学生开展自学活动。教师首先可以依据教学目标、计划大纲的内容，要求学生在新课学习期间，将一些需要导入的故事、问题内容合理化设置。结合现阶段的学生思维以及性格特征，通过故事或者问题，将学生的课程探究注意力集中起来。

小学生的文化基础有限且认知水平较为地下，自我约束与探究的能力相对较差。所以教师在阅读指导阶段，需要根据不同的文章类型，将知识导入的效果不断加强。学生在自主阅读期间，需要根据文章的内容规划朗读、默读的形式。教师可以给学生思考与探究的时间，让学生通过自主学习领会文章的精髓部分。教师带领学生开展阅读知识，通过阅读目标设置并结合教学指导方法，使学生能在阅读过程中逐步发现问题并解决问题，个人的独立思考能力与自主探究能力有效提升。从小学阶段就有带着问题思考文章内容的意识，对良好阅读习惯养成有着积极影响作用。

（2）后教的教学模式实践

后教阶段教师基于学生自主探究的学习上，经过点拨与指导，给学生思想的启发。教师在后教阶段，应该注意的是授课方法不能完全依赖课本内容，避免形成死板的课程教学模式。而是要将生本教学理念合理化应用，让师生、学生之间的问题讨论与探究更为积极有效。教师在分配学生小组探究期间，培养学生阅读能力的同时，还需要加强学生的团队精神引导。通过合作共赢、互相促进的教学原则，让学生在小组讨论中体会到合作能力的重要性，提升团队意识。

针对学生在阅读期间的方向性问题以及学生在阅读之中的困惑，教师都可以鼓励学生在自主学习中，探索问题的答案。对于一些同学的新观念、新思路、新问题，教师需要及时的归纳总结，由此在讨论中学生的发散思维与学习能动性有效加强，有助于养成一个正确的语文阅读学习思路。无论是知识结构、生字词、阅读习惯，都能在自主学习、教师点拨指导之下，寻找到适合自己的方式方法。对于一些胆怯心理较强的同学，教师可以鼓励学生对阅读文本大胆的发言，经过讨论与交流，将个人的特长展现出来，并在相互交流与讨论之中，敢于表达个人想法并提出问题，不断探索语文阅读知识的丰富内涵。

二、问题意识培养学生阅读能力

（1）改进教学观念

语文教师在开展阅读课程教学期间，要勇于克服传统教学模式的弊端问题。传统课程教学中，教师往往会将自己视为课程教学的主体部分，要求学生的学习或探究活动都围绕教师的课程讲解进行。在课堂上小学生作为一种较为客观的存在，需要极力配合教师的各项课程指导工作。所以基于问题意识引导的基本要求，教师需要打破这种固化的教学思想或模式，教师不再是课堂上的唯一权威，课程内容也不会完全依赖于课本内容，师生之间的关系发生转变，整个课堂的中心都围绕学生的思维引导或启发，才能更好的达成课程教学目标。新一代的学生都是有个性、有思想的群体，所以教师提倡学生的个性发展，需要鼓励学生提出问题、思考问题直至将问题有效解决。

教师引导学生探究学习内容期间，往往会发现学生的课程学习关注点存在一定的差异。不同性格的学生对文章内容会提出相应的质疑。一些理性的学生能够更加客观的看点事物发展，将其中的内在联系或规律进行探索。学生之间的想法不同，教师就不能一味的利用模式化课程内容，限制学生思维，建立一种标准化的课程教学体系。因此语文教师需要转变教学观念，鼓励学生个性化的发展，在对实际问题分析结局之后，能够将知识内容更好的掌握。

（2）组织学习活动

现阶段新课程教学标准深度推进，教师进行教学实践活动期间，各式各样的教学活动也不断的涌现出来。在进行阅读能力训练培养前景，教师可以让学生展开师生角色互换的课程探究活动，让学生在特定的情景之下，产生阅读探究的兴趣，提升个人学习能力。

教师可以建立课堂学习小组，针对不同的小组设置不同的探究讨论问题，教师逐一进行回答。学生在此期间思维较为活跃，一般会从文章的构思、故事情节、人物特征几个方面，经过一轮的提问与回答，教师与学生之间的情感交流效果提升。学生的问题意识也能在实践探究活动中有效提升。

三、结束语

小学生的阅读能力培养，需要语文教师从学生的发展需求入手，通过问题意识引导以及先学后教的教学模式推进，将阅读知识内容规划设计教学，学生在实践探究中能够将产生阅读兴趣，从而更好的完成阅读学习目标。

参考文献

[1]布日曼.浅谈小学语文教学中如何培养学生阅读能力[J]都市家教月刊，2014（11）：133-133.

[2]洪柳.浅谈在小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J]学周刊，2017，3（3）：154-155.

[3]刘玉荣.浅谈如何在小学语文阅读教学中培养学生的阅读能力[J]学周刊，2011（2）：25-25.