蔡忠良

摘 要： 日语听力教学是一种多模态的学习过程，既要通过听觉、视觉等对语言知识的学习，又要掌握相应的语言技能。多模态教学模式坚持互动性与学生主体性的原则，具有灵活多样的教学手段，重视教学内容的实践性、评价方式的多元化等特征，该模式应用于日语听力教学，可以使学生的各种语言感官同时受到刺激，大大提高日语听力学习效率。

关键词： 多模态 日语听力 教学改革

1.引言

在目前的日语听力教学过程中，教师虽然采用了多媒体教学，也尽可能地将课外听力资源转移到课堂上，调动学生日语听力学习积极性，但是教学模式单一，难以实现学生与机器或者学生与教师之间的双向互动交流。部分学生在日语练习时感到紧张、焦虑，在听解表达中常常出现汉语思维方式，再加上缺乏有效的课下听力学习的监督等，导致日语听力课程教学效果不理想。

多模态话语分析理论于20世纪90年代在西方国家兴起。西方诸多学者，如Butler&Mau;，Jr（1996）；OToole（1994）等结合社会符号学、系统功能语法和传统话语分析等领域的研究成果提出这种理论。在国内，多模态研究始于2003年李战子教授对此理念的引介。李教授认为多模态话语可以促进外语教学改革并提供有利条件。李战子（2003）最早将多模态话语分析框架引入教育领域，顾曰国（2007）与胡壮麟（2007）等最早研究多模态和外语教学关系。此后，李欣等（2012）胡永近（2013）、蒋超男（2014）、谢倩（2016）等诸多专家学者关注多模态与外语课堂教学。……