摘 要：《新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而现在的语文课堂上的小组合作大多流于形式，要么形同虚设。要想有效提高语文课堂上小组合作的有效性，就必须认真地分析学情，制定相应的措施，如建立小组导学案设计等方法，充分发挥学生的主观能动性，让小组合作为语文课堂教学注入一股新泉。

关键词：语文课堂教学；小组合作学习；导学案

新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，小组合作方式已经悄然运用于各个学科的日常课堂教学之中。也在一定程度上影响了教学，促进了学生的成长。但是也看得出，这种小组合作学习的机制和运用的时长和效力并不是很好。所以为了避免走进小组合作学习的误区，笔者做了相关的探究和反馈。

一、 略谈现行阶段的小组合作常见问题

传统的小组合作学习模式并不是系统的学习，只是将问题抛给学生，重点落在了得出问题的结论上，并没有在如何解决问题上。这样，看似课堂很热闹，讨论很积极，结果却是“论”者积极，“答”者寥寥，课堂效率低下。

传统学习小组合作交流模式如下：

提出问题——小组合作（出示要求）——讨论交流——汇报成果

这样还会形成另外一种现象：优生越来越厉害，中下游的学生显得就不是那么“给力”，反而是吃力。最后，就又形成了老师的讲堂，优生的展示台了。

二、 笔者初步做的小组合作探究

（一） 小组划分

根据本班实际情况，用“优+差、中+中”的构成原则，把全班44人分为11个小组，每4人为一小组，组内按1、2、3、4号排列。……