马骥超　丁雪梅　田祥宇　李伟　王军英

摘 要： 本研究主要论述文献检索及开题报告课程教学采用新模式教学方法，对传统课程进行改革，利用翻转课堂手段达到目的。提出了改变以往分散式的教学方式，对文献检索及开题报告课程翻转课堂教学的具体实现提出了可行性方案，运用多媒体及网络技术，培养学生的自主学习兴趣，增强创新意识和科研精神，达到授课者与被授课者之间的积极良性互动。在教学实践过程中采用对照实验和问卷调查的方式，对学生成绩进行分析。通过实践得出，这种新的教学模式对提高学生学习成绩和兴趣起到改善作用。

关键词： 文献检索 开题报告 翻转课堂 教学改革

教学方法和教学模式的探索与革新一直是教育的核心问题，如何将激发学生的兴趣与教学内容相结合，如何将老师“教”转变为学生主动“学”已成为教学实践中必须面对和解决的问题。翻转课堂在传统教学模式上进行转化和演进，将“课上教师讲课、課后学生完成作业”的传统教学模式通过课后分享简短教学视频，学生自主学习视频内容，再返回课堂开展互相协作学习、实践联系等课内交流活动。

1.翻转课堂的历史沿革与主要特征

翻转课堂的起源是2007年，美国化学教师乔纳森帕尔曼和亚伦萨姆斯开始使用录屏软件录制演示文稿的播放和授课录音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。2011年萨尔曼可汗在TED大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》，使“翻转课堂”大热。目前，世界各地都已经在推广应用“翻转课堂”的教学模式，简短的视频讲座，在网络技术等的支持下，学生可以按照自己的学习步调，自主控制学习时间、地点及内容和学习量，按照自己的进度播放、重播、跳转，课上时间用于开放讨论、嘉宾讲座或解决问题。

翻转课堂的主要特征是减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间，使学生在交互协作中完成学习任务，最终提高学生对知识的理解程度，实现课堂时间的高效利用。

2.文献检索及开题报告课使用翻转的必要性

2.1文献检索及开题报告课程的介绍及教学内容、方式

“文献检索及开题报告”是部分农科专业的专业实践课程，此类课程是提高本科生实践能力和综合素质的重要环节，不仅有利于加深课堂理论知识，而且能够强化学生综合运用理论的能力。

通过现代网络技术获取重要检索信息的方式越来越多，也逐渐变得容易，一些授课教师和授课对象往往认为“文献检索及开题报告”部分地或者普及化、常识化，简单易学，或者图书情报专业知识倾向过重，都难以吸引学生的眼球，上课没兴趣。这种现象的形成虽然与经费、实验条件和教学内容有较大关系，但与课程设计与更新及教学法的改革、创新关系更密切[1]。

作为实践能力培养的课程，文献检索及开题报告在教学模式上注重理论学习与实践相结合，它采用翻转课堂教学新模式，注重发挥学生学习的自由度，把教学视频与课堂外学习活动相挂钩，方便他们利用最适合的时间和方式接受新知识，确保课前做足功课；知识强化吸收的过程放在课内由教师、学生双方共同发起互动和交流，强调本课程核心知识点，引发师生观点碰撞，使教学内容引向深层次[2]。

2.2翻转课堂在该课程实际教学中应用的可行性

2.2.1该课程实践性和互动性强，适合引入翻转课堂和多媒体教学模式。

文献检索及开题报告授课对象大多是大三学生，他们在专业理论知识学习和掌握之后，迫切期望得到专业实践方面和毕业论文撰写方面的指导。本课程为我们建立了一个无须刻意寻找和设计和需求情景，而是学生自觉互动学习和专业实践技能训练的需求背景[3，4]。在这样的背景下，引入翻转课堂和多媒体教学创新模式，将使三个专业学生更有学习兴趣。通过课内教学、课外交流、自我分析等教学过程，逐渐提高文献检索工具和方法的应用能力。

2.2.2现代化信息手段为项目开展提供了技术支持。

随着计算机、网络资源等开放资源的发展，尤其是伴随着无线网络的普及、多媒体课件制作与传输技术的成熟、移动智能终端的流行，为学生独立学习提供信息技术支持[5]。

3.文献检索及开题报告的课堂教学设计

3.1教学模式改革

文献检索及开题报告课程以往以分散指导为主，虽然能够强化学生的自学能力，但对于他们在文献资源共享、科研想法交流和沟通表达能力培养上表现不足。这种教学模式不利于培养学生创新实践精神和科研动手能力。

针对三个不同专业笔者除采取相对集中授课的形式外，进一步缩减讲授学时，增加互动交流学时，运用翻转课堂的教学模式，增加互动交流内容，培养学生浓厚的学习兴趣。

在教学模式改革过程中，指导教师为学生提供开放性、综合性的文献检索指导，在授课初期由指导教师讲授课程目的及要求，并安排学生自主完成部分检索内容和综述报告。整个教学过程中，学生掌握教学的主动权，采取开放式的翻转课堂。学生通过综合检索了解本专业内的研究前景和科研方向，在为自己设计论文题目的过程中发现问题，在查找资料的过程中解决问题，提高学生的实践能力，激发探索精神，为今后更好地从事科学研究工作奠定基础。

3.2翻转课堂教学模式具体实施。

3.2.1创新型教学体系的建立

首先，在文献检索及开题报告之前，以组织动员或自愿报名的形式，在不同年度以2012级、2013级本科生作为试验对象，对学生进行文献检索培训、课件制作培训和3～4轮的演讲表达训练。其次，组织学生根据自身毕业论文题目和内容设计和制作汇报课件，笔者对已提交的电子版课件进行形式初审（初审内容不包括研究内容）。再次，引入翻转课堂教学模式。学生对个人课件进行汇报演讲与课堂交流。根据每个制作课件并接受提问的学生进行整体表现量化评分，包括：文献检索内容、多媒体制作水平、互动能力、现场答辩能力、仪表仪态等。在翻转课堂中，学生并非完全独立地进行学习[6]，通过网络查询和课堂问询与教师、同学进行交流、探讨。这个过程中学生不仅感知学习的重要，而且找到存在感。教师是教学资源的开发者、教学的帮助者，是知识的组织者、引导者和促进者[7]。教师在这个过程中从以往的授课模式中“解放”出来，进行更加精细的“解惑”分析。

3.2.2组织学生完成文献综述

组织学生针对翻转课堂时遇到的种种提问与该学生的开题报告指导教师沟通，完善毕业设计。在完成开题报告之后，指导教师按照毕业设计要求下达任务书，包括毕业设计的研究内容、任务要求、文献综述和主要中外参考资料。

3.2.3课程的成绩考核

考核方式从文献总结报告（50%）+开题报告（50%）改变为出勤率（10%）+翻转课堂现场演讲评分（30%）+回答问题（10%）+文献综述及开题报告（40%）+课后网络工具交流中或实验中问问题的数量和深度与教师交流（10%），即增加了独立学习、协作学习和探究学习在成绩中的比重。

采用翻转课堂新教学模式之后，以2012级和2013级学生该课程加权平均成绩对比未采用翻转课堂教学模式的2011级学生加权平均成绩，如下图所示。

通过对全体学生的调查问卷统计分析，列出具有代表性的5个重点问题，满意度曲线均值达87%以上。

4.结语

通过对文献检索与开题报告课程以往分散式、单一式教学模式进行改革与探索，实施集中性、自主性的教学方式，改变只注重开题答辩的单一考核方式，让每一位本科生积极主动且有实效地参与整个文献检索到毕业论文的整个过程。学生的学习成绩稳步提升，2013级优秀率较2011级提升9个百分点，学生学习效果更好，该课程成绩组成比例更加合理。作为教学管理人员，笔者认为通过翻转课堂，让学生上台讲演并提出问题，培养学生表达叙述和沟通能力，对其毕业后从事相关专业具有推进作用。同时，采用新的教学模式的确为我们带来新的教育理念，使本科生文献检索及开题报告从形式到内容上得到完善更新。

参考文献：

[1]张旸，蒙泽察.“导学案教学”与“翻转课堂”的价值、限度与共生[J].全球教育展望，2013（7）：10-17.

[2]刘震，曹泽熙.“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J].现代教育技術，2013（8）：20-27.

[3]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013（8）：11-16.

[4]王红，赵蔚，孙立会，等.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（8）：5-10.

[5]董辉.翻转课堂研究及思考[J].边疆经济与文化，2013（5）：124-125.

[6]张晓君，李雅琴，王浩宇.认知负荷理论视角下的微课程多媒体课件设计[J].现代教育技术，2014（2）：20-25.

[7]曾明星，周清平，王晓波，董坚峰.软件工程专业“翻转课堂”云计算教学平台探讨[J].现代教育技术，2013（8）：26-31.